Доступность образования в Германии и России

• Автор: Михайлова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 166 с.

Россиимогут лишь усилить кризисные тенденции отечественной системы образования. Поэтому обращение к теме нашего социологического исследования с социальноантропологических позиций представляется актуальным. Методологическую и теоретическую основу диссертации представляют положения структурнофункционального подхода, выраженного в работах К. Дэвиса, Э. Дюркгейма, Р. Мертона, У. Мура, Т. Парсонса. В процессе исследования автор опирался на совокупность концепций о социальной стратификации и социальном неравенстве, заложенных М. Вебером и развитых Б. Барбером Э. Гидденсом, Л. Гумпловичем, Г. Лебоном, К. Марксом, А. Смитом, П. Сорокиным, А. Токвилем, Э. Шилзом. При иссле
довании теории о воспроизводстве неравенства посредством образования диссертант использовал труды П. Бурдь, К. Дженкса, Д. Коулмана. Принципиально важными в исследовании проблем доступности образования для автора явились научные работы Д. Константиновского, И. Лошаковой, Г. Чередниченко, В. Шубкина, В. Ярской Е. ЯрскойСмирновой. Социальноантропологический подход позволил автору поновому проанализировать концепции социальной политики в области образования Ф. В.Ярская и интерпретировать современное состояние образования в контексте изменений социальной структуры общества и современной парадигмы социологии образования. В основу диссертационного исследования положены социологические принципы междисциплинарного и системного Л. Берталанфи, В. Карташев, Н. Луман, сравнительноисторического подходов М. Ковалевский, О. Конт, Г. Спенсер, А. Тойнби, а также проектирующий метод. Концептуальная и эмпирическая операцнонализация основных понятий разрабатывалась диссертантом в соответствии с принципами социологического исследования, которые содержатся в работах Г. Батыгина, И. Бутенко, И. Девятко П. Романова, О. Шкаратана, В. Ядова. Эмпирическую базу исследования составили статистические данные, отражающие уровень доступности образования в России и Германии, полученные диссертантом в течение гг. При этом автор использовал следующие методы опрос в форме анкетирования учащихся старших классов общеобразовательных школ и гимназий, учащихся ПТУ, студентов СГСЭУ, ПАГС, СГАП и СГТУ, родителей и Интернетопрос немецких респондентов. Совокупная выборка респондентов в России составила 8 человек. Выборка была стратифицированной и целевой. При Интернетисследовании в Германии было разослано 4 типовых письма с вопросами анкеты Выборка была типической квотной и многоступенчатой. Эмпирические данные проанализированы с помощью универсального пакета статистических программ i. Достоверность н обоснованность результатов исследования определяются доказательностью и непротиворечивостью выводов проведенного исследования научным положениям корректным применением в ходе исследования комплекса общенаучных подходов и материалов социологических исследований согласованностью теоретических и эмпирических методов и методологии исследования. Результаты авторских исследований доступности образования и основные выводы работы анализировались и сопоставлялись с положениями о социальной структуре, социальных институтах и процессах, выдвинутыми российскими и зарубежными социологами. Объект исследования динамика доступности образовательных систем Германии и России в условиях социальноисторических трансформаций. Предмет исследования закономерности и тенденции расширения доступности образования в контексте специфики национальных образовательных систем. Цель и задачи диссертационного исследования. Целью данного исследования является сравнительносопоставительный анализ систем образования Германии и России в контексте решения проблемы доступности образования, а также исследование механизмов и факторов, расширяющих и ограничивающих доступ к образованию в условиях современных трансформационных процессов. Научная новизна диссертации определяется социальноантропологическим и междисциплинарным подходом к изучению проблемы доступности образования. России в силу социальноэкономических проблем зачастую меняются местами. Теоретическая и практическая значимость работы.