Социальное неравенство в системе высшего образования советского и постсоветского российского общества

• Автор: Ханнанова, Диляра Хатиповна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 178 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Раздел 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ НЕРАВЕНСТВА В ОБРАЗОВАНИИ.
Раздел 2. СОЦИАЛЬНОЕ НЕРАВЕНСТВО В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СОВЕТСКОГО ОБЩЕСТВА ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА.
Раздел 3. УГЛУБЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО НЕРАВЕНСТВА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОСТСОВЕТСКОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

БИБЛИОГРАФИЯ

В современном российском обществе наблюдается быстрый рост количества высших учебных заведений, происходящий в основном за счет открытия новых филиалов и коммерческих вузов, и, как следствие, рост числа обучающихся в них студентов, причем именно на коммерческой основе. Для повышения доступности высшего образования необходимо проведение адекватной социальной политики, способствующей выравниванию стартовых возможностей и повышению качества получаемого среднего образования. Проанализированы и обобщены социологические парадигмы, наиболее полно отражающие проблему социального неравенства в системе образования. Обозначены преимущества структуралистской парадигмы к исследованию социального неравенства в системе образовании. Раскрыты сущность, особенности и причины социального неравенства в системе высшего образования в советском и постсоветском российском обществе. Выявлены основные факторы, способствующие углублению социального неравенства в системе высшего образования в современном российском обществе. Предложены основные пути повышения доступности высшего образования в современном российском обществе. Теоретическая и научнопрактическая значимость работы заключается в возможности использования полученных результатов и выводов в дальнейшем исследовании проблемы социального неравенства в системе высшего образования и поиске путей преодоления данного явления. Предложенные пути повышения доступности высшего образования смогут найти свое применение при разработке и проведении мероприятий социальной политики в системе образования. Социология образования, Социология молодежи, Теория социальной стратификации. Апробация результатов исследования. Отдельные теоретические положения диссертации изложены на итоговых конференциях КГУ за и гг. Всероссийской научной конференции Перспективы развития современного общества декабря г. Казани, на Республиканской научнопрактической конференции Государственное управление в сфере культуры опыт, проблемы, пути развития 6 декабря в году в г. Казани. Результаты исследования представлены в 7 публикациях автора. Основные положения работы обсуждались на курсах повышения квалификации по теме Социология образования в Институте социологии РАН г. Москва в году. Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех разделов, заключения, библиографии и приложения. Во втором разделе рассматриваются особенности социального неравенства в советском обществе. В заключении излагаются основные выводы и перспективы дальнейшего исследования данной социальной проблемы и поиска путей ее преодоления. В приложении представлен базовый сценарий проведенного экспертного интервью профессорскопреподавательского состава в государственных вузах г. Казани. РАЗДЕЛ 1. Образование во все времена являлось основным средством формирования личности, гражданина, квалифицированного работника. В настоящее время под образованием понимается процесс передачи социального опыта и результат усвоения систематизированных знаний, и связанных с ними способов практической и теоретической деятельности. Основной путь получения образования обучение в различных типах учебных заведений с помощью специальных методик и технологий. Система образования представляет собой сложное соединение форм, структур и методов обучения. Она формировалась в течение тысячелетия, впитав в себя идеи просвещения различных стран и народов. Анализ системы образования показывает, что его содержание и характер всегда определялись насущными потребностями общества. Образование, как порождение, отражение и, в то же время, движущая сила общественного развития, призвано принять вызов времени, помочь осмыслить произошедшие в мире изменения, научить жить поновому в соответствии с современными реалиями. Па протяжении нескольких предшествующих веков предназначение образования ограничивалось рамками просветительной функции. Заказчиком при этом выступали общество, его институты и субъекты, в том числе сам индивид. Но в любом случае, человек в рамках такой образовательнопедагогической концепции оставался средством достижения тех или иных целей, задаваемых по отношению к нему извне. Образование и сегодня продолжает оставаться неотъемлемой социальной необходимостью для каждого члена общества.