Модернизация института образования в современном российском обществе

• Автор: Крятова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 170 с.

Содержание
Введение.

Глава I. Система образования в институциональном измерении

1.1 .Образование как социальный институт

1.2.Изменяющиеся элементы института образования.

Глава 2. Структурные изменения института образования в современном российском обществе

2.1. Характер функционирования института образования в современной России

2.2. Тенденции в развитии российского образования.

Заключение.

Список литературы

Астрахань, Основные направления социальноэкономического развития Астраханской области в году. Астрахань, Основные направления социальноэкономического развития Астраханской области в году. Астрахань, Основные направления социальноэкономического развития Астраханской области в году. Астрахань, . Она включает количественные и качественные показатели. К количественным показателям относятся количество учебных заведений, количество специальностей, доли обучающихся в учебных заведениях
различного профиля. Качественные показатели включают переход на западную систему многоуровневости образования бакалавриат магистратура введение новых форм обучения очнозаочная, ускоренная и т. Выявлены основные факторы, влияющие на направленность развития института образования. Этими факторами выступают управленческое воздействие со стороны государства, направленное на приведение российской системы образования в соответствие с общеевропейскими стандартами, а также интересы локальных социальных
общностей в получении образовательных услуг и потребности регионов в специалистах определенного профиля. На современном этапе институт образования представляет собой устойчивую структуру по удовлетворению комплекса социально значимых потребностей. Уровень эффективности института образования зависит от того, насколько его структура включая органы управления соответствует предъявляемым требованиям. Несоответствие предъявляемым требованиям выступает причиной
повышения дисфункционалыюсти в деятельности института образования, и как следствие, необходимости изменения характера его функционирования. Изменившиеся требования к системе образования приводят к изменению его структуры и характера функционирования. Данные изменения можно подразделить на случайные и устойчивые, имеющие характер тенденций, которые могут определять направление развития. Наиболее устойчивыми компонентами института образования являются его структурные подсистемы дошкольное, школьное, начальное, среднее специальное и высшее образование, управление образованием, а также
системообразующие связи между ними. Наиболее динамичными компонентами института образования являются элементы и связи внутри указанных подсистем, поскольку изменяющиеся требования социальной среды прежде всего затрагивают именно отдельные подсистемы и в меньшей степени институт в целом. При этом максимальные социальные требования и ожидания связаны деятельностью подсистемы высшего образования, что находит свое выражение в качественных и количественных изменениях характера се функционирования. Управленческое воздействие со стороны государства также постепенно приводит к институциональным изменениям характера функционирования системы российского образования. Основными факторами, обусловливающими структурные изменения в системе образования, являются разнонаправленные процессы регионализации ориентация на удовлетворение потребностей местных
социальных субъектов и интеграции включение в европейскую систему образования. В процессе регионализации возникают условия для установления новых горизонтальных связей в подсистемах. На основе горизонтальных связей в регионах со схожими условиями возникают новые структурные единицы, которые повидимому станут неотъемлемой частью института образования. Процесс интеграции создает единые требования к нормативным основам института образования. Единые требования, к которым относятся качество образования, определенные формы обучения, на современном этапе воплощены в поэтапной реализации концепции
непрерывного образования. Содержание и выводы диссертационной работы могут служить теоретической базой для дальнейших научных изысканий при исследовании социального института образования как на региональном уровне, так и на уровне всей страны, а также найти практическое применение при выработке образовательной политики как на региональном уровне, так и на уровне конкретных учебных заведений. Основные положения могут быть использованы в преподавании общей
социологии, социологии образования, разработке спецкурсов по актуальным проблемам непрерывного образования, социальной стратификации.