Оценка качества общего образования: институциональный подход

• Автор: Стребкова, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 180 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1 Теоретикометодологические основания институционального подхода к оценке качества образования

1.1 Специфика институционального аспекта понятия качество образования.

1.2 Эвристическая ценность методологии корпоративизма при использовании институционального подхода к оценке качества образования
1.3 Методы оценки качества общего среднего образования в регионе современные тенденции и проблемы.
Глава 2. Согласование групп интересов различных участников образовательного процесса ХантыМансийского автономного округа Югры в оценке качества общего среднего образования эмпирический анализ

2.1. Фактор региональной специфики системы общего среднего образования

в ХантыМансийском автономном округе Югре

2.2 Противоречивость групп интересов участников образовательного процесса в оценке качества образования социологический анализ.
2.3. Поиски механизмов согласования групп интересов в процессе оценки качества образования
Заключение.
Список использованных источников


Выявлено доминирование одной группы интересов за счет ущемления другой при решении таких вопросов как выбор индикаторов оценки, определение процедуры сбора информации, взаимосвязи оценки и стимулов роста организации, оценки и системы санкций прозрачности результатов оценки для всех участников образовательного процесса. В результате проведенного социологического исследования выявлены противоречия и точки соприкосновения групп интересов участников образовательного процесса, а также роль органов управления образованием как активного регулятора взаимоотношений между группами интересов. Наиболее острое противоречие возникло вокруг такого параметра оценки качества труда педагога как его умения педагога составлять планы, отчеты и пр. Это противоречие нашло свое отражение в оценке респондентами роли ЕГЭ как формы оценки качества знаний нет особой уверенности, что знания будут оценены объективно, но есть сильная уверенность, что подобная оценка будет служить пропуском в вуз. Если следовать логике ответа респондентов, ВУЗы будут осуществлять прием на основе неадекватной оценки качества знаний учащихся. Выявились и противоречия групп интересов в вопросах знакомства общественности округа с результатами оценки качества образования, возможности использования его результатов для выстраивания рейтинга школ, для выбора школы родителями. Доказано, что ожидания и предпочтения групп интересов участников образовательного процесса не нашли адекватного отражения при определении параметров и проведении процедуры оценки качества образования. В практике оценки качества образования явно доминирует группа интересов управленческих структур, которые, руководствуясь принципом доступности измерения, отдают предпочтение количественным, формализованным критериям успеваемость учащихся, отчеты, документация и пр. За бортом при формировании параметров оценки остаются такие сложно формализуемые, но приоритетные с точки зрения других групп интересов критерии качества, как интерес ученика к предмету, его будущая карьера, его умение принимать решения. Показано, что возможность различных участников образовательного процесса ознакомиться с результатами оценки также неодинакова. Результаты оценки становятся предметом анализа лишь управленческих структур и оказываются непрозрачными для других участников образовательного процесса. Намечены пути сопряженности групп интересов в процессе совершенствования индикаторов, процедуры и анализа результатов оценки качества образования в округе, которые оформлены в виде предложений в региональную модель оценки качества образования РСОКО. Разделяя подход к понятию качества образования как к конвенциональному, полисубъсктному феномену, в котором согласуются интересы всех субъектов образовательной деятельности, автор исходит из того, что интересы этих групп субъектов задают параметры оценки качества образования. Признание полисубъсктности феномена качества образования задает методологическую установку на выявление интересов и ожиданий всех участников образовательного процесса в процессе формирования индикаторов, процедур, методов его оценки. Обращение к методологии корпоративизма Шмиттер позволяет зафиксировать общую тенденцию развития социальных институтов, в которых проблематика урегулирования интересов, социального партнерства становится ведущей. Использование методологии корпоративизма в анализе института образования при принятии управленческих решений относительно выбора форм и методов оценки его качества нацеливает исследователей на изучение и согласование интересов различных участников образовательного процесса. При этом необходимо учитывать следующие обстоятельства. Вопервых, каждый субъект образовательного процесса считает качественным тот результат, который удовлетворяет его ин тересам. Вовторых, противоречивость групповых интересов в оценке качества образования дополняется тем, что социальная отдача от качественного образования оказывается отложенной во времени. Втретьих, согласно методологии корпоративизма, государству отводится роль активного регулятора взаимоотношений между различными группами интересов. Активного, поскольку образование является общественным благом, и государство органы управления образованием вправе вмешиваться в данный процесс в обмен на ценный финансовый ресурс.