Модернизация социоструктурной функции образования в России: этапы, условия, социальные механизмы

• Автор: Колесникова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 235 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Теоретикометодологические подходы к исследованию социоструктурной функции образования.
1.1. Социоструктурная функция образования как предмет исследования в западной теоретической традиции

1.2. Концепция социоструктурной функции образования в отечественной социологии

1.3. Воспроизводство среднего класса как ключевая социоструктурная функция образования
2. Становление и особенности проявления социоструктурной функции образования в контексте основных исторических этапов модернизации России .
2.1. Генезис социоструктурной функции образования в процессе первой волны модернизации России Петровские реформы и периода промышленной революции XIX в.
2.2. Модификация социоструктурной функции образования в условиях советского общества модель

централизованного регулирования

3. Диверсификация социоструктурной функции высшего образования под влиянием императивов рынка и глобализации
3.1. Диверсификация социоструктурной функции высшего образования в условиях рынка особенности и противоречия.
3.2. Формирование предпринимательскиориентированной системы высшего образования как фактор модернизации его социоструктурной
функции.
3.3. Влияние асимметричного роста системы высшего образования на механизм реализации социоструктурной функции образования
3.4. Современные модели трудоустройства выпускников вузов как отражение процессов модернизации социоструктурной функции образования
Заключение
Список использованных источников


Следовательно, трансформации, происходящие в обществе, требуют соответствующих трансформаций в сфере образования, поскольку его основная функция передавать ценности господствующей культуры и тем самым обеспечивать стабильность и порядок в обществе. По сути, речь идет о системе образования в качестве института социального контроля. В то же время, будучи сторонником идей социального реформирования общества, приверженцем эволюционизма, Дюркгейм считал, что устранить социальные антагонизмы можно с помощью внедрения новых форм социальной регуляции, прежде всего посредством создания профессиональных групп. Чтобы избежать конфликтов, нужно координировать распределение талантов и способностей, а также не допускать, чтобы высшие профессиональные позиции монополизировались привилегированными классами. Социальное положение индивида должно соответствовать его способностям. Так Дюркгеймом была поставлена проблема прямой зависимости социального положения индивида от его способностей. Таким образом, к функциям системы образования причислялась не только социализирующая, но и социоструктурная. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М. Канон, . С. 4. Макс Вебер рассматривает образование и его связь с социальной структурой в духе понимающей социологии. Так, в качестве одного из критериев социального престижа, связанного с социальным статусом индивида, Вебер выделяет формальное образование, заключающееся в практическом или теоретическом обучении и усвоении соответствующего образа жизни. Вместе с тем М. Вебер проводит различие между классовым и социальным статусом. По Веберу, социальный статус может определять классовый статус, хотя и не идентичен ему. Классовый статус, скажем, военного офицера, гражданского служащего или студента, поскольку они не зависят от получаемых доходов, может сильно различаться, хотя во всех отношениях их образ жизни определяется общим для всех них образованием. Следовательно, получаемое образование играет важную роль в социальном положении индивида, несмотря на различие классовых позиций, оно как бы сглаживает, делает менее различимыми. С этой точки зрения, наиболее важный источник развития тех или иных социальных страт это развитие специфического стиля жизни, включающего тип занятия, профессии. Тип занятия, профессии, в свою очередь, непосредственно связан с образованием. Следовательно, образование выступает и в. Концепция образования как фактора социальной дифференциации и социальной мобильности в обществе получила свое развитие в работах П. Всбср М. Основные понятия стратификации. Социологические исследования, , 5. С. 6. Сорокина. Им было показано, что обеспечение социального порядка в обществе осуществляется с помощью социальных механизмов, одним из которых является школа, контролирующая процесс социального тестирования, отбора и распределения индивидов внутри различных страт,
слоев. Основная цель этого контроля распределение индивидов в соответствии с их возможностями успешного выполнения . Поэтому школа, наряду с другими социальными институтами, такими, как семья, церковь, политические, профессиональные организации и другими является одновременно каналом вертикальной циркуляции, способствующим продвижению вверх или спуск вниз по социальной лестнице и своеобразным ситом, которое просеивает индивидов и определяет им то или иное место в обществе. Таким образом, эти функции образования предназначены для социального отбора, распределения и перемещения индивидов в обществе. Иными словами, школа играет важную роль в структурировании общества, одновременно способствуя процессу социальной мобильности. Дефекты в образовательной системе неизбежно сказываются на всем обществе и, напротив, успешное функционирование данного социального института приводит к его благоденствию и процветанию. В этой связи необходимо также отметить, что П. Сорокин считает школу важнейшим механизмом . Касаясь вопроса доступности образования, П. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М., . С. 9. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М., . С. 1. Троу М. Социология образования Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М., . С. 0. Там же, С.