Обеспечение прав ребенка как социальная функция института образования в современной России

• Автор: Самарина, Светлана Михайловна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 224 с. : 7 ил.

Введение
Глава I. Теоретикометодологические основы исследования обеспечения нрав ребенка в рамках института среднего образования.

1.1 Исследование проблем образования в работах зарубежных и

отечественных ученых

1.2 Взаимодействие школы и местного сообщества как принцип

функционирования среднего образования и социальный фактор

обеспечения прав ребенка

Глава II. Обеспечение прав ребенка в сфере среднего образования в современной России.
2.1 Нормативное обеспечение прав ребенка в образовательной среде современной российской школы.
2.2 Влияние трансформационных социальных процессов современного российского общества на обеспечение прав детей.
Глава III. Оптимизация процесса реализации прав ребенка в образовательной среде средней школы
3. 1. Региональные тенденции в обеспечении нрава ребенка на
образование
3.2. Институциональные модели школьного омбудсмена и социального проектирования как инновационные механизмы реализации личных прав ребенка.
Заключение
Библиография


Орсл, Всероссийской научнопрактической заочной конференции Социальноэкономические и политические преобразования в регионах развития опыт и проблемы июнь года, г. Стратегии комплексного развития регионов России апрель года, г. Тамбов, всероссийской научнопрактической конференции Формирование толерантности в молодежной среде март года, г. Тула. Использование материалов исследования в работе Брянской региональной организации За гражданское образование. Обсуждение вопросов диссертации на заседаниях кафедры социологии и политологии Орловской региональной академии государственной службы, социологии и политологии Тульского государственного университета. Использование материалов исследования в работе Федеральной экспериментальной площадки на базе гимназии 4 г. Брянска. Структура диссертации определена целями и логикой решения поставленных задач. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и списка используемых источников. ГЛАВА I. В развитии человеческого общества социальный институт образования играет существенную роль. Его, как и всякий другой институт, можно рассматривать как возникший и существующий для удовлетворения определенных социальных потребностей, организующий совместную деятельность людей для выполнения в обществе некоторых функций и располагающий необходимыми общественными ресурсами. В социологии теоретические исследования системы образования ведутся с начальных этапов становления социологии как науки. Косвенно или напрямую вопросы образования затрагиваются в работах практически всех крупных западных социологовтеоретиков. Применение различных теоретических подходов к институту образования как объекту социологической науки необходимо и оправдано. Этот синтез будет наиболее полезным для исследования. Рассмотрим институциональные и структурнофункциональные характеристики образования в грудах ученыхсоциологов. В рамках институционального подхода существенное внимание учеными уделяется взаимовлиянию образования и других социальных институтов, при этом образование это зависимая переменная, испытывающая влияние извне. Вместе с тем оно увеличивает шансы общества на выживание, т. Именно институционализм рассмотрел впервые исторические прототипы института образования, обнаружив их в семье. Основателем институционального подхода к образованию можно считать Г. Спенсера. Создав учение о социальных институтах, ученый предложил их классификацию, включающую в себя шесть групп, при этом на первое место им ставились так называемые домашние институты, к которым было отнесено и воспитание. Социолог считает, что воспитание в самом широком смысле слова есть приготовление к полной жизни. Оно включает в себя, вопервых, обучение всем тем знаниям и сведениям, которые необходимы для успешного самоподдержания и поддержания семьи вовторых, оно предполагает развитие способностей в том направлении, чтобы сделать для человека доступными все радости, которые можно почерпнуть в природе и человечестве 1. Таким образом, у Спенсера воспитание включает в себя образование, трактуемое им как обучение необходимым для человека и его семьи знаниям и сведениям, нацеленное на развитие его способностей и склонностей. По мнению социолога, образование должно быть направлено на поощрение процесса саморазвития человека, превращаясь, таким образом, в самообразование. Отсюда и интерес ученого к структуре знания, транслируемого в процессе образования, к соотношению традиционного и инновационного в методах и формах образовательной деятельности. В институциональном подходе впервые были ясно обозначены именно те категории, которые помогают воссоздать общенаучную концептуальную модель образования, а именно выполняемые образованием функции и их динамика, действующие в образовании субъекты, социальноорганизационная структура образования, роль и доля образования в общественном воспроизводстве, системы используемых образованием санкций, источники сопротивления переменам. В отечественной науке основоположником институционального подхода в исследованиях образования можно считать Ф. Спенсер Г. Синтетическая философия. Киев, .