Культурные модели образовательного процесса: теоретический анализ и опыт применения репертуарных решеток Дж. А. Келли

• Автор: Колесникова, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 22.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с.

Введение
Глава 1. Модели образовательного процесса и проблема ком му н и кати вно го п отен ци ал а
1. Модель образовательного процесса, ориентированная на учителя 2. Модель образовательного процесса, ориентированная на ученика 3. Коммуникативные потенциалы учителя и ученика как основа конструирования образовательного процесса Глава 2. Опыт эмпирическою изучения актуальной культурной модели образовательного процесса
1. Программа социологического исследования Образовательный процесс в категориях коммуникативного потенциала учителя и ученика

2. Процедура исследования и анализ результатов

Заключение

Список литературы

В данном случае нас, наверное, больше все таки интересует ученик, так как изменения в содержании его школьного коммуникативного потенциала может сказаться на формировании и других форм повседневной гражданственности человека. Теоретикометодологическую основу диссертации составили труды отечественных и зарубежных ученых в области социологии, педагогики, социальной психологии, культурной антропологии. Характер диссертационного исследования обусловил необходимость междисциплинарного подхода к изучению культурных моделей образовательного процесса и смыслового школьного пространства учителей и учеников. Диссертация выполнена в рамках интерпретативной традиции в теоретической социологии, связанной с трудами М. Вебера, Г. Зиммеля, Дж. Мида, что позволяет сделать предметом исследования субъективные смыслы, приписываемые ситуации образовательной коммуникации участниками школьного взаимодействия. В теоретикометодологическом плане автором диссертации разделяются подходы к изучению образовательного процесса, заложенные в трудах Д. Дыои, Н. Поустмена, П. Джексоиа, П. Вуда, М. Хаммерсли, Д. Харгривза и др. Я.Корчака, С. Френе и А. Макаренко для описания
культурных моделей образовательного процесса. Коммуникативный аспект образовательного процесса рассматривается в рамках двух концептуальных направлений М. Стаббс, Дж. Синклер, Р. Коултард, Д. Х.Хаймс, Х. Механ, ХБуд, Д. Хастлер, привлекаются этнометодо логические подходы к описанию повседневных коммуникаций в школе Д. Хсритсдж, И. Аткинсои, Х. Механ, Х. Вуд. Эмпирической базой для проверки выдвинутых теоретических предположений послужили данные включенного наблюдения в гимназии г. Москва, неструктурированных интервью и исследования, проведенною тал же по методике репертуарных решеток Дж. А.Келли. Целью исследования является изучение культурных моделей образовательного процесса современной школы. Объект исследования учителя и ученики, как авторы и акторы образовательного процесса. По этой причине не предполагалось исследовать ни администрацию школ, ни родителей, ни представителей какихлибо других групп, имеющих отношение к системе образования, незначительно влияющие на формирование практик повседневной гражданственности в сег одняшней российской школе. Предметом исследования являются системы личностных школьных конструктов учителей и учеников, составляющие основу их повседневной гражданственности. Гипотеза формирование активного тина повседневной гражданственности в
сегодняшней средней школе возможно лишь в условиях пересечения нормативных систем формальной и не формальной сфер школьного пространства в системах личностных конструктов учителей и учеников. Четкое разделение публичной и приватной сферы образовательного процесса школьного пространства и подчинение этих сфер принципиально различным системам поведенческих правил соответствует традиционной модели школы. Частичное совпадение нормативной системы этих сфер будет свидетельствовать об освоении учеником в рамках публичной серы принципов свободного гражданского поведения. Структура работы определяется целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении обосновывается выбор и актуальность темы диссертационного исследования, анализируется степень разработанности проблемы, приводятся основные подходы к рассмотрению данного вопроса, определяется объект, предмет, цели и задачи исследования, обозначаются теоретикометодологические основы и теоретические источники, излагается научная новизна и практическая значимость работы. Первая глава Модели образовательного процесса и проблема коммуникативного потенциала посвящена социологическому анализу характеристик школьного пространства в различных моделях образовательного процесса. Модель образовательного процесса, ориентированная на учителя рассматриваются социологические характеристики культурной модели традиционного образовательного процесса. Во втором параграфе Модель образовательного процесса, ориентированная на ученика предлагается трактовка альтернативной культурной модели образовательного пространства. Сами модели формулировались нами на основании двух направлений в социологии образования, а также собственных наблюдений.