Методические основы архитектурно-планировочной реконструкции школьного фонда : Исследования и рекомендации на примере города Ростова-на-Дону

• Автор: Пименова, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 18.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 159 с. : ил. + Прил. (67с . ил.)

В году школьной реформой предусмотрено слияние общего и профессионального образования, профессионализация общеобразовательной школы, усиление единообразия в системе профессиональнотехнического образования посредством учреждения нового звена среднего профессиональнотехнического училища СТУ. На период с по гг. ВСН Общеобразовательные школы и школыинтернаты, где состав помещений расширяется за счет помещений для кружковой работы, классами для учащихся шестилетнего возраста и другими. Каждый из перечисленных типов школ сопровожден серией типовых проектов, разработкой которых занимаются ЦНИИЭП учебных зданий , . После распада СССР в г. России существенно изменилась трактовка демократизации общеобразовательной школы. Принят новый закон Об образовании. Школьная политика, базировавшаяся до этого времени на идеях единообразия общего образования, переросла в демократическую школьную систему, основанную на вариабельности образовательных ирорамм. В это время открылась перспектива формирования многозначной по целям, содержанию, типам учебных заведений структуры общеобразовательной школы. Сократились сроки обязательного обучения сложилась промежуточная ступень между начтьной и полной средней школой появились негосударственные частные учебные заведения. Принята трехступенчатая система общего образования 1я ступень начальная школа года 2я ступень школа основного общего образования лет 3я сту пень средняя полная школа года. Гражданам гарантированы общедоступность и бесплатность обучения и пределах общенациональных образовательных стандартов на всех трех ступенях государственных и муниципальных учреждений. В платных негосударственных частных общеобразовательных школах затраты
родителей на обучение должны возмещаться в определенных пределах из общественных средств. Граждане имеют право давать детям домашнее общее образование и получать на это субсидии. Таким образом, на основании ретроспективною анализа системы образования и этапов ее реформирования определены четыре укрупненных периода проектирования и строительства школьных зданий. Первый период до г. Третий период можно дифференцировать на шесть поколений массовою типового проектирования и строительства I поколение типового проектирования гг. IV гг. V гг. VI гг. Вместе с процессом совершенствования системы образования, изменялись типовые проекты школьных зданий, состав помещений, их нормативные площади. В связи с этим происходит моральное и физическое старение школьных зданий, гак через лег после строительства они становятся функционально неспособными удовлетворять требованиям современного образовательного процесса. Все это создало необходимость перманентного приспособления существующей школы к возросшим требованиям. Преыоженная классификация школьных зданий построенных по типовым проектам позволяет выявить различные несоответствия существующего школьного фонда меняющимся требованиям организации учебного процесса. Так. Для зданий, построенных по типовым проектам до х годов, харакгерно недостаточное количество учебных кабинетов и лабораторий, отсутствие актовых залы. Здания школ, построенные по проектам, созданным на основе СНи ПЛ. Липовые школьные здания, построенные в соответствии с требованиями СНиП и ВСН , на сегодняшний день устарели по организационной структуре. Их характеризует недостаток помещений для 1х и х классов, отсутствие кабинетов для информатики, спортивных залов, а также недостаток обшей площади на 1го учащегося. Вес это свидетельствует о необходимости комплексного подхода к вопросам реконструкции и модернизации типовых школьных зданий. В результате социального и научнотехнического прогресса в Российском обществе в последнее десятилетие произошли масштабные изменения, серьезно повлиявшие на социальную активность людей, требования к формированию и всестороннему развитию личности, определение жизненных позиций, роли человека в окружающей среде. Поворот к информационно ориентированному обществу предъявил повышенные требования к системе образования, возникла потребность в сс совершенствовании. Эта потребность стала основанием для разработки концепций реформирования и развития системы образования и воспитания в школах , .