Особенности формирования архитектуры сельских малокомплектных школ

• Автор: Булгакова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 18.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 0 с. : 219 ил.

1.2. Состояние стожившегося фонда школьных зданий на селе данные переписи года.

1.3. Социальнопедагогический аспект общего среднего образования на современном этапе.
1.4. Противоречия, возникающие между расселением и педагогическими, а так же экономическими задачами, и как результат, низкий уровень преподавания на селе.
1.5. Действующие типы сельских школ и их оценка с позиции градостроительства и педагогики.

1.6. Предшествующие исследования в области типологии сельских школ за рубежом.

1.7. Проблемы образования и материальной базы сельских школ, противоречия и пути их устранения.

Выводы по 1 главе

2. Особенности Формирования архитектурной среды сельских малокомплектных

школ.

2.1. Педагогические требования к низшему звену сельской школыначальной.

2.2. Зарубежный опыт организации внутренней среды классного пространства.

2.3. Анализ вариантов решения организации внутренней среды учебного помещения сельской школы с позиции современных педагогических новаций.
2.4. Влияние основного классного элемента и организационной структуры на объемнопланировочное решение сельской малокомплектной школы.

1.1. Демографические особенности расселения в сельской местности.
2.5. Особенности организации сети школ в сельской местности и место малокомплектной школы в системе села.
Выводы по 2 главе
3. Архитектурнотипологические основы сельских малокомплектных школ
3.1. Принципы организации сети школ в сельской местности на основе введения малокомплектных школ для решения социальнопедагогических задач.
3.2. Основной планировочный элемент сельской малокомплектной школы.
3.3. Состав и площади помещений сельской малокомплектной школы.
3.4. Особенности формирования объемнопланировочной структуры сельской малокомплектной школы.
Выводы по 3 главе.
Общие выводы.
Список использованной литературы


В соответствии с переписью практически каждое школьное здание страны имеет карточкухарактеристику, в которой заключены данные о составе помещений, площади, количестве учащихся, состоянии здания. Для извлечения нужных характеристик, связанных с анализом материальной среды школьного фонда, были составлены матрицы, по которым на ЭВМ были получены необходимые характеристики школ по стране. Полученные характеристики фонда на ЭВМ были дополнительно скорректированы с учетом поправочных коэффициентов по переводу общей площади в нормируемую К1,. В результате были составлены таблицы по стране, где сосредоточены данные по нормируемой площади, количеству ученических мест в школах, числу учащихся в школах, числу учащихся в 1 смене, удельные показатели нормируемой пло
щади в расчете на 1 место в школах и в расчете на 1 учащегося 1 ой смены и данные по числу учащихся, не обеспеченных учебной площадью с учетом сноса. Эти показатели были выведены на весь фонд зданий школ, как по городу, так и по сельской местности рис. Показатели по селу, вскрыли неравномерность развития фонда зданий школ по регионам, что имеет принципиальное значение для планирования развития и модернизации школьной сети зданий. Анализ состояния Фонда школьных зданий. По данным переписи фонда школьных зданий на г. Разброс по количеству учащихся в сельской местности весьма велик. Вместе с тем наиболее важно определить главным образом сложившиеся удельные показатели нормируемой площади на одного учащегося. Проведенная обработка материалов переписи школьного фонда показала следующее. С учетом проведенной коррекции г. России составляет 4,1м2, в сельской местности, что свидетельствует о неравномерности его развития и что значительно ниже западноевропейского уровня, где эти показатели составляют более м2. По новым московским нормам, удельная площадь, приходящаяся на одного ученика, составляет м2 таблица 3. Этот показатель низкий, если его сравнить с нормируемым удельным показателем на 1 место последних действующих норм, где он примерно равен 4,,5 м2. Это означает, что материальностроительная сфера просвещения находится в весьма запущенном состоянии. В сельской местности при среднем удельном показателе 4, м2, только в Московской области этот фонд развит лучше. Наихудшие показатели в сельских школах Северных областей. Для оценки фонда наиважнейшими являются показатели, соотнесенные к учащемся 1ой смены, так как этот фактор является определяющим в планировании сети зда
ний школ, позволяющим создать фонд, ориентированный на повышение воспитательной функции школы вторая половина дня воспитательный процесс по режиму школы полного дня. В этой связи были выявлены удельные показатели сложившейся нормируемой площади в расчете на количество учащихся, обучающихся в 1 смене. Этот показатель примерно в 2 раза выше показателей, рассчитанных на всех учащихся. Этот фактор практики показывает, что организация учебновоспитательного процесса в рамках строительной нормируемой площади не жизненен. Педагогический персонал считает, что налаживание современного педагогического процесса решается только в условиях перевода части учащихся во вторую смену. Так сложившаяся удельная площадь в целом по стране в расчете на 1 смену составляет 5, м2. Налицо неравномерность развитости или недоразвитости школьного фонда. Эта величина является стартовой исходной для планирования социальноматериальной базы школы, которая в соответствии с Концепцией перестройки народного образования примерно должна достигнуть м2 на одного учащегося. При этом удельная площадь на одного учащегося 1 смены в городе в среднем по стране составляет 4, м2, а в селе6,м2. Но это не означает, что фонд села более совершенен, чем в городе, так как этот повышенный норматив образовался за счет малого числа учеников в классе. Из общего числа учащихся в России 3 тыс. В том числе в городе число учащихся, необеспеченных учебной площадью, составляет тыс. Удельная нормируемая площадь в расчете на учащихся 1смены составляет по стране в целом 5, м что в 2, раза меньше планируемой целевой нормируемой площади.