Формирование системы зданий общеобразовательных школ в Иордании с учетом обучения детей с физическими недостатками

• Автор: Иршидат Мажди Сами
• Шифр специальности: 18.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность, цель, задачи и методика исследования.

Границы работы и е научная новизна.

Глава I. ФАКТОРЫ И ТРЕБОВАНИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ АРХИТЕКТУРНО ПЛАНИРОВОЧНОЕ РЕШЕНИЕ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ
1.1. Особенности системы образования Иордании, влияющие на формирование общеобразовательных школ

1.2. Природноклиматические и социальнодемографические

особенности Иордании.

1.3. Психофизиологические особенности детей с ЛФЗ

1.3.1. Дети с легкими формами нарушения зрения. .

1.3.2. Дети с легкими формами нарушения слуха.

1.3.3. Дети с нарушениями опорнодвигательного аппарата
1.4. Антропометрические и эргономические данные детей с ЛФЗ.
1.5. Функциональные циклы деятельности школ, определяющие блоки
помещений.
1.5.1. Функциональные блоки помещений
1.5.2. Возможность совместного использования общешкольных
помещений учащимися с ЛФЗ и здоровых детей
1.5.3. Необходимость обособленного использования некоторых
вспомогательных помещений детьми с ЛФЗ
1.6. Медикопедагогические и психологические требования к
внутренней планировке помещений для обучения детей с ЛФЗ.
1.7. Медицинское обслуживание детей с ЛФЗ.
1.8. Требования к мебели и оборудованию.
1.9. Физикогигиенические режимы среды учебных помещений. .
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I .
Глава И. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И СТРОИТЕЛЬСТВА ШКОЛ В ИОРДАНИИ, В СТРАНАХ АРАБСКОГО РЕГИОНА И В ДРУГИХ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ
2.1. Исторический опыт исламских стран .
2.2. Современное проектирование и строительство школ в странах
арабского региона
2.3. Анализ опыта школьного строительства развитых зарубежных
стран
2.3.1. Типы школ по вместимости и объемнопланировочному
решению. .
2.3.2. Взаимосвязь помещений и гибкость эксплуатации зданий
Типы объемнопланировочных элементов
2.3.3. Использование технических средств обучения, коррекции и
компенсации недостатков у детей с ЛФЗ.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
Глава III. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЗДАНИЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ, СОЗДАЮЩИХ ВОЗМОЖНОСТЬ СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЛФЗ.
3.1. Организация сети и выбор типов школ.
3.2. Объемнопланировочная структура базовых школ и лечебно
восстановительного центра.
3.2.1. Структура зданий базовых школ.
3.2.2. Структура лечебновосстановительного центра. . о
3.3. Приемы формирования архитектурной среды, обусловленные
спецификой восприятия мира детьми, с учтом их возраста и характера заболеваний.
3.3.1. Принципы планировочных решений зданий и участка.
3.3.2. Определение параметров объемнопланировочных
элементов с учетом расстановки мебели и оборудования
3.3.3. Система ориентиров
3.4. Расчет эвакуации детей в базовых школах.
3.5. Архитектурные примы, учитывающие природноклиматические условия Иордании и традиции е национальной культуры.
3.6. Социальная и экономическая эффективность реализации
авторской концепции. ц
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III .
ВЫВОДЫ ПО ДИССЕРТАЦИИ и
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Кроме того, полученные результаты исследования будут способствовать
правильной организации сети школьных учреждений, упорядоченному и научному обоснованию их проектирования, улучшению коррекционновосстановительной и учебной работы с детьми, оказывать влияние на развитие теоретических основ проектирования общеобразовательных школ в городах Иордании. Публикация работы. По результатам выполненных исследований опубликованы 3 статьи. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав и выводов, списка использованной литературы и графической части. Во введении рассматривается развитие образования в арабских странах, определяется специфика тематики, методы научной работы формулируются цель, задачи и рамки данной работы. В первой главе выявляются медицинские, педагогические, социальнодемографические, природноклиматические и др. Во второй главе проводится анализ отечественного и зарубежного опыта проектирования, строительства и эксплуатации школьных зданий, на основе которого выявляются недостатки существующих решений и прогрессивные тенденции формирования архитектурной учебной среды. В третьей главе, исходя из результатов исследования, проведенного в предыдущих главах, формируются основные принципы проектирования разноуровневой системы школьных зданий в городах Иордании, позволяющие грамотно организовать совместное обучение здоровых детей и детей с лгкими формами заболеваний. В заключении подводятся итоги исследования, связанные с формированием сети, типов, структуры школьных зданий, предназначенных для совместного обучения здоровых детей и детей с легкими формами заболеваний. Предлагаемая автором концепция формирования специальной архитектурной среды, разработанная на основе комплексного учета социальных, демографических, педагогических, медицинских, функциональных и экономических факторов будут способствовать решению государственной задачи, поставленной законом Иордании О защите инвалидов. В Иордании функционирует классная система обучения с количеством мест в классе учеников. См. До середины XX века в развивающихся странах, также как и в Иордании, неполноценные дети воспитывались дома. Но в результате роста числа детейинвалидов и появлением в мусульманском мире такого феномена как работающая женщина, с одной стороны, и повышения экономического и культурного уровня общества, с другой, возникла и стала реализовываться необходимость создания специальных условий для обучения, воспитания и лечения детей с аномалиями развития в школах. В Иордании принята система раздельного обучения мальчиков и девочек. В начальных классах, не менее государственных школ принимают систему раздельного обучения, хотя в большинстве частных школ в начальных классах мальчики и девочки учатся вместе. В неполных средних и средних классах во всех государственных школах разделение между мальчиками и девочками является обязательным. Что же касается частных школ, то в неполной средней и
средней школах разделение по полу достигает до от общего количества частных школ. См. Министерство Воспитания и Образования Иордании. Министерство Социального Развития. Ближневосточное агентство ООН для помощи палестинским беженцам и организации работ БАПОР. Частные предприниматели. ПРИРОДНОКЛИМАТИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНОДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИОРДАНИИ. Природноклиматические и социальнодемографические условия, наряду с функциональными, играют важную роль при определении объемнопланировочных и конструктивных решений школьных зданий и организации их сети. Иорданское Хашимитское Королевство расположено на расстоянии километров к востоку от восточного побережья Средиземного моря между и , и между и . Площадь данного государства составляет 9 км2, более чем территорий определяется как бесплодная область. Особенности географического положения Иордании оказывают значительное влияние на климат страны. В Иордании выделяются четыре климатических района таб. Климат АльГор классифицируется как тропический. Средняя температура летом около , и 5 зимой. Годовое количество осадки дождя составляет мм.