Проблемы архитектуры школьных зданий. Том 1

• Автор: Степанов, Валентин Иванович
• Шифр специальности: 18.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 376 c. : ил

РЕФЕРАТ
В практике строительства отсутствовал комплексный подход к развитию учебно-воспитательных зданий, предназначенных для среднего образования, трудовой подготовки, профориентации и творческого воспитания учащихся общеобразовательных школ. Не было норм на проектирование (кроме школьных), соответствующих архитектурно-типологических исследований и рекомендаций по совершенствованию этих учреждений на перспективу.
Цель работы состояла в том, чтобы разработать научно обоснованные предложения по созданию материально-технической базы единой системы школ, межшкольных УПК и внешкольных учреждений и показать направления преобразования архитектуры школьных зданий -главного звена системы - исходя из социального, научно-технического и культурного прогресса общества и его экономических возможностей на период до 2000 года.
В результате проведенных исследований были разработаны методологические и архитектурно-типологические основы единой системы зданий школ, межшкольных УПК и внешкольных учреждений, включающие социально-педагогические параметры развития и расчета системы, принципы организации сети и перспективную номенклатуру типов зданий, предложения по направлениям совершенствования архитектуры школьных зданий (функциональных групп, состава и площадей помещений, объемно-планировочной структуры и архитектурнопланировочных элементов зданий, внутренней среды, композиционных приемов решения и особенностей проектирования школьных комплексов), исходя из комплексного подхода к формированию системы в городе и сельской местности, применения перспективных видов и типов зданий, учета поэтапного развития и экономической эффективности сети зданий.

Раздел I. ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЫ ПОД ВЛИЯНИЕМ СОЦИАЛЬНОГО, НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОГРЕССА И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТРЕБОВАНИЙ
Глава I. Социальные задачи школы, развитие системы обучения, воспитания и трудовой подготовки учащихся. Примерная модель всестороннего гармонического развития школьника

Глава 2. Содержание обучения, новые планы и программы

V школы, их влияние на состав помещений

Глава 3. Активизация процесса обучения на базе применения технических средств, тенденции развития
Глава 4. Внеучебная деятельность, свободное время
школьника, организация продленного дня и перI/'
спективы его развития. Принципиальная модель
школы полного дня
Выводы и предложения к разделу I
Раздел П. ОРГАНИЗАЦИЯ СЕТИ И ТИПЫ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ
ЗДАНИЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
Глава 5. Состояние и уровень развития сети учебно-воспитательных учреждений для учащихся общеобразовательных школ
5.1. Этапы формирования и характеристика сложившейся сети зданий общеобразовательных
школ
5.2. Характеристика сети зданий межшкольных
УПК и внешкольных учреждений

Глава 6. Организация сети и направление развития типов школьных зданий в городе и сельской местности
6.1. Принципы и особенности формирования сети зданий школ в городе и сельской местности
6.2. Проблема укрупнения городских школ
6.3. Направление развития типов школьных зданий в сельской местности
Глава 7. Проблема комплексного обслуживания населения учебно-воспитательными учреждениями для учащихся общеобразовательных школ
7.1. Общеобразовательные школы, межшкольные УПК и внешкольные учреждения в общей системе учебно-воспитательных зданий, их назначение и особенности функционирования
7.2. Социально-педагогические основы решения проблемы комплексного обслуживания школьников учебно-воспитательными учреждениями
7.3. Исследование принципов и вариантов организации сети учебно-воспитательных зданий
р/ 7.4. Направление преобразования сети и типов учебно-воспитательных зданий в городе и сельской местности
Глава 8. Предложения по созданию системы зданий школ,
межшкольных УПК и внешкольных учреждений

боты школ показывает, что применение технических средств помогает учителям экономить время, качественнее готовиться к урокам и больше уделять время на воспитание учащихся, а школьникам -быстрее и лучше усваивать материал. Педагогическая эффективность применения ТОО выражается в большинстве случаев качественными показателями повышения успеваемости на один балл.
Технические средства обучения в педагогическом процессе [J08-II3]]. Под термином "технические средства обучения" подразумевают не только сами технические средства, но и весь процесс обучения, построенный на практическом применении новых методов обучения в сочетании с техникой, учебными пособиями, эргономикой. Под этим термином подразумевают также техническое оборудование, учебные материалы и пособия, теорию и методологию, роль учителя, систему организации и условия учебной работы, принципы оснащения учебных помещений и пр. Все это - "педагогическая технология".
ТОО дают положительный эффект лишь в том случае, если они; органически вписываются в урок, сочетаются с другими наглядными средствами, дополняют учебный эксперимент, облегчают раскрытие изучаемых явлений и закономерностей.
Продолжительность применения учебных фильмов и телевидения 5-25 мин небольшими порциями в течение урока [114,115].
Если опираться на эти рекомендации, то количество времени, отводимое для TCQ при использовании его на всех без исключения уроках, не будет превышать в минимальном варианте 11%, в максимальном варианте 54%. Вместе с тем, в практике TG0 не могут применяться на всех уроках. Только по отдельным дисциплинам (география, история, биология) количество таких уроков может достигать 80%. Поэтому предельное насыщение школы техническими средствами должно определяться возможностями его использования не