Преемственная безбарьерная подготовка дизайнера в условиях региональной культуры : на примере г. Сочи

• Автор: Кириенко, Ирина Петровна
• Шифр специальности: 17.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с.

Введение.2

ГЛАВА 1. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ШКОЛА КАК НАЧАЛЬНАЯ СТУПЕНЬ

БЕЗБАРЬЕРНОГО ДИЗАЙНОБРАЗОВАНИЯ

1.1 .Синтетический характер проектного мышления

1.2.Принципы безбарьсрного обучения.

1.3. Влияние образовательных реформ на обучение будущих дизайнеров в детских

художественных школах.

1 АДизайнцентр как творческое средовое пространство повышенной комфортности и безопасности.

ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА РЕГИОНАЛЬНОЙ

ДИЗАЙНДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Региональные особенности дизайна курортной среды сочинского Причерноморья.

2.2.Гармонизация городской курортной среды с естественноприродными условиями г. Сочи средствами дизайна
2.3. Актуализация экологического мышления как фактора творческого воображения в региональном дизайне
ГЛАВА 3. ИРОЕКТПОЭКСПЕРИМЕНГЛЛЫЮЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КУРОРТНОЙ СРЕДЫ СОЧИНСКОГО ПРИЧЕРНОМОРЬЯ ПА ПЕРЕХОДНЫХ СТУПЕНЯХ ОБУЧЕНИЯ
3.1. Преемственность в создании иерархии дизайнпроектов.
3.2. Иерархическая лестница дизайнмоделирования на переходной ступени от ДХШ к разновозрастным группам.4
3.3. Специфика создания фирменного стиля курорта3
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ3
ОСТ ЮВЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ.5
БИБЛ ЙОГ Р АФИЯ8
ВВЕДЕНИЕ


Каждый из них должен уметь пользоваться ими так, чтобы, став специалистом, мог определять скрытые результаты поставленных перед ним проектных задач. Известно, что большинство выдающихся открытий сделаны человеком, наблюдающим за процессами природы открытие огня, земного притяжения, многих законов гидро и аэродинамики, изобретение рычага и опоры, ранних орудий труда и оружия и т. Леонардо да Винчи, в частности, отмечал, что птица эго инструмент, работающий по математическому закону. Но все эти открытия проходили длинный путь эволюции под воздействием креативных мозговых процессов. При этом элементы стереотипных проектнотехнических ситуаций наполнялись подвижным нестереотипным содержанием художественной выразительности. Синтез естественноприродного образноэмоционального и эвристического это альфа и омега не только процесса познания, но и проектной деятельности. Под этим углом необходимо тщательно прослеживать различные точки зрения на творчество и его организацию, на возможность стимулирования процесса от простых до самых сложных проектных решений. В начале прошлого века В. М. Бехтеревым, основателем Психоневрологического института, который стал первым центром комплексного исследования человека, было выдвинуто предложение создать некий пантеон мозга специальный институт творчества. Это тема сложная, до настоящего времени наукой не решенная, чрезвычайно актуальная и чрезвычайно ответственная. Ее исключительная тонкость, в известной степени, дополнительно мотивирует необходимость особенно в детском возрасте изучения на практике законов бионического формообразования. Его элементы в той или иной степени естественным образом затрагиваются в процессе экологического проектирования. Границы и методы подхода к нему имеют прикладной характер. Достаточно вспомнить предложенные Ю. С подобных позиций подходили к проблемам формотворчества многие теоретики дизайна. В труде Е. Н. Лазарева Бионические принципы архитектурного анализа и моделирование жизнедеятельности биологических систем и их элементов предметом бионики является изучение принципов построения функционирования живых систем для создания технических объектов. В дизайнерском экспериментальном формотворчестве указанные методы и эвристические принципы творчества дополняют друг друга рис. На рис. Если это удастся осуществить, обучение методам проектирования превращается в увлекательный, необыкновенно интересный и жизненно необходимый процесс. В нем, на наш взгляд, и заключается суть синтеза логического и образноинтуитивного методов мышления. Синтетическое проектное мышление, формирующее когнитивное творческое пространство дизайна на стыке креативного и образноинтуитивного мышления способствует постановке задач исключительной важности утвердить в детском а, следовательно, в дизайнерском вообще креативном творчестве духовное начало. Это позволяет развивать не только проектную компетенцию, но и понимание семиотических отношений художественной образности, обеспечивающей связность различных средовых объектов. В конечном счете, это приводит к естественной возможности существования в сознании ребенка возможных вариантов проектирования. Исследованию инновационного креативного творчества в дизайне посвящено множество научноисследовательской литературы. В частности, в диссертационном исследовании О. П. Медведевой 6 рассматривается деятельность дизайнстудии, акцентируется внимание на изучении и обосновании понятия креативности, без которого невозможно адекватное решение проблемы удовлетворения интересов и потребностей творческой личности. Отмечается, что с помощью категории креативности в современных исследованиях выделяют поисковопреобразовательное, продуктивное отношение человека к условиям своей жизни и объектам жизнедеятельности, которые отличаются от с тереотипного, репродуктивного. Такое представление о креативности вбирает два момента в изучении психологический и гносеологический. Под углом зрения первого креативность снимает абстрагирует особенности протекания поисковопреобразовательной деятельности человека.