Детский рисунок : комплексное искусствоведческое исследование

• Автор: Некрасова-Каратеева, Ольга Леонидовна
• Шифр специальности: 17.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 429 с. + Прил. (76 с.: ил.)

Введение.

Глава 1. Детский рисунок как объект научного исследования

1.1. История научного осмысления детского рисования

1.2. Феноменология детского рисования

1.3. Аксиологический аспект детского рисования.

Глава 2. Психологические аспекты изучения детского

рисунка

2.1. История психологических исследований детского рисования

2.2. Психологические функции детского рисования.

2.3. Особые дети и их творчество

Глава 3. Художественный язык детского рисунка.

3.1. Зарождение и развитие художественной образности детского рисунка.
3.2. Семантика детского рисунка.
Глава 4. Детский рисунок в контексте изобразительного
искусства.
4.1. Детский рисунок и произведение искусства.
4.2. Сущностные аспекты искусствоведческой интерпретации детского рисунка
4.3. Критерии оценки детского рисунка как произведения изобразительного творчества.
Глава 5. Детский рисунок как феномен социокультурной
практики
4.1. Художественнопедагогический контекст
4.2. Выставочноэкспозиционная практика.
4.3. Музееведческий контекст
Заключение
Библиография


Это уже не простые реакции, а сложные интеллектуальные операции, которые развивают знаковую функцию его сознания. С обретением слова и изображения происходит постепенный переход развития ребнка из биологической стадии к культурной. Слово и изображение являются своеобразными ключами в мир человеческой культуры, через них устанавливается глубинная связь каждого отдельного человека и человечества в целом с учтом долгого пути его развития. Итак, детство начальный этап жизненного пути человека, но довольно сложный, т. Исследователи феномена детства поразному объясняли этапы развития ребнка, руководствуясь разными принципиальными подходами. Традиционная возрастная периодизация детства основывается на видимом качественном взрослении ребнка так период от рождения до 3 лет младенчество, до 7 лет детство, от 7 до отрочество, от до юность и т. Эта периодизация соотносит биологический возраст возможности, открывающиеся перед индивидом, вследствие развития его организма и его социальный возраст набор нормативноролевых характеристик, производных от разделения труда и социальной структуры общества. Такая периодизация возникла на социальнокультурном понимании процесса развития человека. На этих же принципах основана педагогическая возрастная периодизация, которая имеет явное социальное происхождение и смысл и положена в основу типов воспитательнообразовательных учреждений и определения задач воспитания детей в разные возрастные периоды. Отмечая определнные возрастные новообразования, традиционная педагогика руководствуется принципом если ребнок может, то он и должен. Такая педагогика долженствования, построенная на заданности норм развития, приводит к игнорированию индивидуальных особенностей детей, к принудительным методам их развития. Это впрямую относится и к руководству детским художественным творчеством в образовательных учреждениях, где рисование рассматривается как нормируемая деятельность без учта е глубоко личностного значения. Современная философия детства базируется на данных психологии, которая рассматривает развитие личности ребнка как фазисный процесс психологическая периодизация исходит из понимания особого значения сменяющих друг друга стадий психического развития и самоценности проживания ребнком эпохи детства. Такой же периодизации вхождения индивида в культуру придерживается М С Каган Он называет возраст от трех до шести семи лет детством, предваряет которое период младенчества, а продолжает но геюое созревание. XX века. З.Фрейд в своей теории психоанализа психологии бессознательного указывал на основополагающее значение бессознательных переживаний детства в личностном формировании и во взрослой жизни человека. Он утверждал, что развитие личности человека есть цепь конфликтов с обществом, а стадии психического развития личности это стадии сексуального развития. С этих позиций он интерпретировал детские фантазии, игры, страхи, сновидения. В различных творческих проявлениях детей, в том числе и в рисовании, психоанализ усматривает сексуальные комплексы. Указав на потанные стороны в психическом развитии человека, теория Фрейда изза психофизиологической ограниченности не позволила определить роль сознания в развитии ребнка. В философском аспекте сознание принято понимать как специфическую особенность человеческой психики, формирующуюся в системе общественных отношений, в труде, на основе речи и освоения различных форм общественного бытия. У человека нет врожднных форм поведения в среде, и его развитие происходит путм присвоения исторически выработанных форм и способов жизнедеятельности, путм приобщения индивида к общественной культуре. Особая роль в этом принадлежит мышлению и творческим способностям. Периодизацию детства на основе этапов развития сознания ребнка предложил крупнейший детский психолог из Швейцарии Ж. Пиаже. Он рассматривал стадии интеллектуального развития человека как стадии психического развития в целом, считая, что развитие других психических функций на всех этапах подчинено интеллекту и определяется им.