Психотехника актера в процессе обучения в театральной школе : Теория и практика

• Автор: Грачева, Лариса Вячеславовна
• Шифр специальности: 17.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 494 с. : ил.

Оглавление

Введение Глава первая.

Системность развития психофизического аппарата актера в процессе обучения.

1. Теоретическое обоснование проблемы психофизического развития в процессе обучения.

2. Методология и методика

первого этапа обучения Актерская терапия.

3. Практика применения дневник тренера.

Глава вторая.

Проблема развития актерского воображения в системе обучения.

1. Теоретические проблемы феномена актерское воображение.

2. Методология обучения, этапы развития воображения.

Глава третья.
Проблема перевоплощения.
1. Теоретическое обоснование механизмов возникновения другой личности.
2. Регулирующая роль слова в организации поведения в жизни и на сцене.
3. Методология и практика обучения тренинг действия, ролевой тренинг дневник тренера.
С.
С. С.
С. 0 С. 0 С.
С. 3 С. 3 С. 1 С.
Глава четвертая.
Изучение динамики развития студентов театральной школы в процессе обучения.
1. Анализ динамики психофизического развития в процессе обучения.
2. Опыт экспериментального исследования воздействия упражнений на воображение.
3. Исследование влияния речевой регуляции на активизацию творческого потенциала.
4. Исследование объективного воздействия отдельных направлений актерской тренировки.
Заключение.
Приложение 1
Принципы родства Э. Барбы в актерской психотехнике. Театральная антропология.
Приложение 2
Порядок, методика, результаты экспериментов.
Приложение 3
Записки тренера репетируем Пушкина.
С.3 С.7 С.6 С.7 С.9 С.
С.2 С.4 С.
Литература


Эту мысль Лоуэн поясняет простым примером речь человека представляет собой заученные слова, но язык здорового человека естественен и свободен. Не занимаясь сценической педагогикой, Лоуэн указывает на связь телесной терапии и актерской психотехники Это вызов артистам, как сохранить высокий уровень представления без потери чувства спонтанности в его действиях, которое дает жизнь и удовольствие в деятельности. Когда контроль и спонтанность гармонизированы так, что каждое добавляет другому скорее, чем препятствует, удовольствие наибольшее. В этих случаях ЭГО и ТЕЛО работают вместе1. Вспомним, что еще Г. И. Гурджиев сказал о самосовершенствовании цель психотехники сделать человека артистом. Еще одна техника, о которой следует упомянуть в применении к нашему делу, эта уже упомянутая методика С. Грофа. Здесь используется механизм усвоения ритма, а регулятором ритма является дыхание. Цель овладение новыми для человека состояниями сознания, что также расширяет восприятие реактивность. Методика лечебная, но по существу делает тоже, что наши этюды на острые обстоятельства, только здесь имеется кнопка включения заданного эмоционального состояния ритм дыхания. Упражнения холотропной терапии Грофа помогают приглушить критикоаналитическую функцию разума через изменение состояния сознания, которое происходит от навязанного ритма дыхания. Важно, что во всех подобных методиках тренируются не элементы единого психофизического процесса, а есть желанное целостное воздействие. Телесная терапия А. Лоуэна, Холотропная терапия С. Грофа, метод Александера, рольфинг и др. Доказывать это положение мы не будем, это не входит в наши задачи, но, несомненно, такая же задача стоит перед педагогами актерского мастерства на первом этапе обучения. Ряд упражнений из названных методик приведен нами в Тренинге участия методическом пособии, изданном много лет назад1. Имеющийся опыт2 их применения позволяет предположить их действенность в обучении актера, а также подтверждает необходимость разработки специального курса, который можно было бы назвать Актерская терапия. Приемы Актерской терапии не обучают актерскому хмастерству, а направлены на подготовку организма к постижению основ профессии, помогают обрести готовность к творчеству, являются первым этапом тренинга. Грачева Л. В. Тренинг участия. Методические рекомендации. СПб. Мастерская СПбГАТИ В. М. Фильштинского, мастерская СПбГАТИ Л. В. Грачевой и В. Э. Рсцсптсра. В психогруппу приходят, чтобы излечиться, следовательно, с доверием и старательностью выполняют все задания врача. Студенты же, поступившие на первый курс, избранные из десятков претендентов, еще не осознают необходимости в повторении снова и снова некоторых упражнений. Для них театр праздник, игра, выдумывание этюдов и т. Означает ли это, что подобный тренинг им не нужен Конечно, нет. Необходимо выполнение двух условий. Вопервых, нужна установка мастера курса, что нет скучного. Как говорил А. И. Кацман Если тебе скучно, то ты бездарен1. Вовторых, по возможности трансформировать часть упражнений в форму, сопряженную с традиционным актерским тренингом. Для некоторых упражнений это невозможно, так как изменение может снять их действенность. Существуют еще две трудности в применении цикла Актерская терапия. Одна из них в невозможности визуально проверить, проконтролировать честность выполнения некоторых упражнений. Ждать видимого результата сразу после выполнения упражнения нельзя, многие из них оказываются действенны после многократного повторения на протяжении нескольких месяцев. Броня характера растворяется медленно и постепенно. Однако, в упражнениях на память физических действий и ощущений тоже легко схалтурить, делая подобие точности физических действий. А воображение не включается, ощущения не вспоминаются, лишь показываются, упражнение делается формальным. Объективно это и происходит потому, что хронические мышечные напряжения, ставшие частью личности, мешают прохождению психического импульса. И всетаки некоторые упражнения цикла проверяемы. Личный конспект лекций по мастерству актера за 1ый курс.