Формирование профессионального самосознания в культурно-образовательной среде вуза

• Автор: Петренко, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 09.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 156 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Профессиональный универсум человека

1.1. Философские и социокультурные основания профессионального самосознания.

1.2. Антропологические характеристики профессионального

самосовершенствования личности.

1.3. Личностная мотивация как основа профессионального самообразования

Глава 2. Культурноантропологические факторы формирования профессионального самосознания
2.1. Условия формирования профессионального самопонимания в культурнообразовательной среде вуза.
2.2. Антропоцентристские подходы в методологии формирования профессионального самосознания.

2.3. Модели личностноориентированных культурнообразовательных сред вузов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Методологическим основанием настоящего исследования являются работы в области философской антропологии, философии культуры, социальной философии, социологии, теории социального управления, а также в области открытого высшего профессионального образования, современных информационных и телекоммуникационных технологий. Особое теоретикометодологическое значение для настоящего исследования имеют системный и деятельностный подходы, концепции профессионального становления, теории становления субъекта профессиональной деятельности и профессиональной социализации, современные концепции формирования и развития личности, исследования по теории и практике профессионального образования и проблемам профессионального самосознания личности, а также концепции мотивации трудовой деятельности и развивающего образования. Диссертационное исследование базируется на фундаментальных философских и современных научных положениях. Для философского анализа автор использовала методы историзма, всеобщей взаимосвязи и развития, объективности, принципы системности, детерминизма, самоорганизации, нелинейности, неполноты и др. Раскрыты антропологические характеристики профессионального самосовершенствования личности и выделены критерии сформированное профессиональной мотивации как детерминанты повышения качества образования. Обоснованы антропоцентристские подходы и исследованы условия к формированию профессионального самопонимания в культурнообразовательной среде вуза. Разработана теоретикометодологическая личностноориентированная модель образовательной среды вуза, оптимизирующая процесс формирования положительной мотивации профессионального становления студентов, в которой выделены психологоакмеологические аспекты, системные параметры и факторы развития профессионального самосознания и самопонимания. Образование современного специалиста, отвечающего требованиям информационной цивилизации XXI века возможно путем создания особой культуротворящей образовательной среды профессионального универсума студента, в котором активно протекает процесс формирования гуманистически ориентированного профессионального самосознания. Социокультурные составляющие культурнообразовательной среды, как хронотопного образования включают педагогические системы профессионального образования, нацеленные на открытие и самореализацию студентом себя, как неповторимой профессиональной индивидуальности. Профессиональное самосознание выступает для человека в качестве необходимого условия творения себя в профессии, самопроектирования и становления себявозможного, в перспективе своего развития. Человек способен быть источником своего развития, может выйти из сложнейшего сцепления причин и следствий и стать субъектом своего профессионального самосовершенствования. Профессиональное самосовершенствование предполагает конструктивнопознавательную деятельность построения возможных вариантов будущего, создание личной программы развития, адекватной внешним социальным требованиям. Превышение профессиональных требований над наличными возможностями конкретного человека выступает в качестве предпосылки к самосовершенствованию, наряду с внутренними противоречиями в процессе трудовой деятельности. Результатом разрешения указанных противоречий является целенаправленное развитие собственной личности. Студент, включенный в культурнообразовательную среду вуза, развивает свою мотивационносмысловую сферу, которая становится основной детерминантой его профессионального становления. Мотивы и практика самообразования формируют профессиональное самосознание и обеспечивают протекание процесса самоутверждения в профессии уже на студенческом этапе жизни человека. Поэтому при разработке методологических основ культурнообразовательной среды вуза продуктивно исходить из выделения доминирующей мотивации профессионального становления в контексте особенностей интеллектуальноэмоциональноволевой сферы самой личности как субъекта самообразования. В этом случае высшие духовные потребности человека могут быть представлены как потребности мотивы морального, интеллектуальнопознавательного и эстетического планов.