Эволюция роли личности учителя в культуре России XX века : Философский анализ

• Автор: Поспелов, Евгений Александрович
• Шифр специальности: 09.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 170 с.

Введение.

Глава I. Теоретические основы анализа роли личности учителя в

культуре.

1. Междисциплинарный анализ понятия личность. Общее

2. Проблема структурировать личности. Особенное

3. Роль личности в истории, роль личности учителя в культуре. Единичное .

Глава II. Эволюция роли личности учителя в культуре России XX века

1. Вариации когнитивного компонента личности учителя.

2. Изменения ценностного компонента личности учителя.

3. Эволюция праксиологического компонента личности учителя

Заключение
Библиографический список использованной литературы.
ВВЕДЕНИЕ


Предложить адекватные целям исследования и реальной эволюции роли личности учителя в культуре практические рекомендации при построении модели личности учителя в современном информационном мире. Общетеоретическую и методологическую базу исследования составили идеи, изложенные в работах русских, советских и зарубежных ученых, посвященные анализу проблем личности, культуры, образования. При проведении научного исследования автор использовал как диалектикоматериалистическую методологию анализа личности, культуры и образования, так и методологические возможности феноменологии, герменевтики, эволюционной эпистемологии, биофилософии, социосинергегики. России XX века. Научная новизна диссертационного исследования, на наш взгляд, заключается в следующем. Автором предпринят культурфилософский анализ роли личности учителя в культуре в отличие от традиционного анализа роли личности в истории. Это дало возможность значительно расширить методологические возможности анализа заявленной проблемы, уловить эволюцию роли личности под воздействием внешних условий и имманентных причин трансформации самой личности. Осуществлен авторский замысел соединить макроанализ культуру России с микроанализом личность учителя и проследить направления их взаимодействия и взаимовлияния на фоне интенсивных социальных трансформаций в России XX века. Рассмотрена проблема структурирования личности и определены ведущие компоненты, которые присущи именно личности учителя. Показано, что в условиях глобализации, информационного взрыва, недооценка значения деятельность учителя со стороны власти и общества в системе культурной трансмиссии может привести к негативным последствиям в коллективном интеллекте российского общества. Обоснован и сформулирован тезис о том, что без усилий по восстановлению статусности учителя прочность ментальных структур для эффективного выполнения учителем своего предназначения может оказаться недостаточной, что в свою очередь может привести к существенному снижению социальной идентичности у значительной части населения. В этом смысле деятельность учителя может расцениваться сегодня как деятельность в области национальной безопасности. Даны практические рекомендации для образовательной практики, связанные с учетом учителем в своей деятельности производных XX века значительное социальное расслоение молодежи и принципиальную разницу жизненных шансов отдельных ее слоев. Показано, как и каким образом может быть реализован праксиологический компонент личности учителя в подобных условиях. Амплитуда изменений в культурном поле России значительно выше амплитуды изменений личности учителя, это приводит к значительному временному отставанию личности в процессе обработки поступающей информации от более динамично развивающейся реальности. Темпоральное давление реальных социальных обстоятельств на личность учителя приводит к снижению его творческого потенциала, к усилению синдрома эмоционального сгорания. При сохранении своей сущностной функции обучения и воспитания, тем не менее, в личности учителя происходят глубинные социальные трансформации, направленность которых вызывает определенную озабоченность. XX века личность учителя сбалансирована, прочно вписана в ткань общественной жизни. России происходит размывание самых устойчивых ментальных структур личности, что делает эволюцию личности учителя крайне неустойчивой и трудно прогнозируемой. Повышение уровня материального содержания учителя без восстановления его статусности во всех сферах самой культуры не приведет к желаемым результатам учитель продолжает отделяться как от самой школы, так и от общества. Реакция на этот процесс отделения уже наблюдается это стремление школ к автономизации, и это стремление связано не с диктатом государства в области образования, а, скорее всего, с отсутствием такового в настоящее время. При подготовке российского учительства необходимо особое внимание уделить подготовке учителей начальных классов в силу уникальности их положения и роли при формировании интеллекта. Это должно соответствующим образом осознаваться и должным образом оцениваться как материально, так и морально, как со стороны государства, так и со стороны общества.