Аксиологические границы образовательных систем

• Автор: Роготнева, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 09.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 135 с.

Оглавление
Введение

Г лава 1. Природа границ образовательных систем

1.1. Трансформации образовательных парадигм в контексте социокультурной динамики

1.2. Ценностные основания образовательных систем

1.3. Особенности формирования образовательных систем

Глава 2. Аксиологические границы образовательных систем как

пределы эффективности образования

2.1. Эффективность как информационный критерий динамики образовательных систем

2.2. Аксиологические пределы эффективности образовательных систем

2.3. Эффективные траектории в образовательном пространстве как возможности реализации целей личности
Заключение
Список литературы


Н. Кочергина, М. К. Мамардашвили, В. А.И. Субетто, Г. П. Щедровицкого, рассматривающих образование в качестве подсистемы социокультурных систем. Методологии исследования нелинейной динамики образовательных систем посвящены работы В. И. Аршинова, Е. Н. Князевой, С. П. Курдюмова, Г. Г. Малинецкого, И. В. МеликГайказян. С позиции постнеклассической методологии раскрывается недостаточность исследований информационной природы образовательных систем. В работах А. Д. Урсула, Д. Т. Жовтуна, реализующих информационный подход, рассматриваются процессы передачи информации. Вместе с тем, информационные системы представляют собой совокупность механизмов, обеспечивающих полное осуществление всех стадий информационных процессов. Идея об информациипроцессе реализована в информационносинергетическом подходе И. В. МеликГайказян. Данный подход дает методологический ключ для упорядочения арсенала методов гуманитарных наук на основе прямой аналогии многостадийных социокультурных и информационных процессов, а, следовательно, для проведения междисциплинарных исследований нелинейной динамики сложных систем. Привлекательность этой методологической перспективы актуализирует поиск оснований для рассмотрения образовательных систем как информационных. Для постановки задачи и выбора методологических средств их решения были важны диссертационные исследования О. Е.С. Поташник, И. Б. Романенко, Т. Б. Сергеевой. Таким образом, объектом исследования являются существующие различия образовательных систем, а предметом границы образовательных систем. Целью диссертационного исследования является установление границ образовательных систем и выяснение природы этих границ. При реализации поставленной цели и решении задач исследования автор опирался на постнеклассическую методологию. Основу постнеклассической науки составляют термодинамика неравновесных, нелинейных открытых систем синергетика, идея универсального эволюционизма, теория систем и их философскометодологическое обобщение . . Степиным для исследования человекоразмерных систем. С.И. Гессена, П. А. Сорокина. Для понимания аксиологии образовательных парадигм большую роль сыграла модель этического квадрата Р. Г. Апресяна, векторная модель образовательных сред В. А. Левина и типология воспитывающих сред Я. Корчака. Исследование динамики образовательных систем в диссертации основывалось на философии процесса А. В русле этой философии разработан информационносинергетический подход И. В. МеликГайказян, выступивший методологической базой диссертации, поскольку в его рамках представлены концептуальные модели, позволяющие выявлять механизмы конкуренции целей для преодоления социокультурной системой неустойчивых состояний сопровождаемых сменой доминирующего элемента механизмы структурирования социокультурной системы под воздействием избранного сценария поведения системы. Научная новизна работы состоит в том, что впервые средствами постнеклассической методологии установлена аксиологическая природа границ образовательных систем, в рамках которых возможен выбор личностью эффективных средств для достижения жизненных целей. Определены эффективные траектории в образовательном пространстве, представляющие собой последовательность смен образовательных систем. Последовательность этих смен образовательный маршрут индивида определяется в зависимости от его ценностных установок и личных целей. Определено, что границы эффективности образовательных систем совпадают с аксиологическими границами. Трансформации образовательных парадигм были выявлены на основе представлений о педагогике как практической области философии. Ретроспективный анализ ведущих педагогических теорий помог установить те философские идеи, попытки реализации которых в педагогическую практику предпринимались в исторических формах образования как социального института. Выбранные таким образом философские труды подвергались анализу с целью определения тех целей, которые преследовали в своих исследованиях создатели философских основ образовательных систем.