Профессиональное образование офицерских кадров в вузах Пограничной службы Российской Федерации и его совершенствование : Социально-философский анализ

• Автор: Шарый, Леонид Дмитриевич
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 352 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Социальнофилософские основы исследования профессионального образования как общественного явления

1. Сущность, структура и закономерности образования как

общественного института и специализированного вида

социальной деятельности

2. Система профессионального образования проблемы

интеграции и дифференциации

3. Непрерывное профессиональное образование генеральная

стратегия современной образовательной политики и

необходимость ее реализации в вузах Пограничной службы России

Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Система профессионального образования офицерских кадров Пограничной службы Российской Федерации особенности становления и современное состояние.
1. Исторический опыт профессионального образования офицеров пограничного корпуса России до распада СССР.
2. Становление системы высшего профессионального образования офицерского состава Пограничной службы Российской Федерации
3. Состояние профессионального образования в вузах Пограничной службы России как процесса и его основные противоречия
4. Проблемы управления системой пограничного профессионального образования.
Выводы по второй главе
Глава III. Приоритетные направления совершенствования профессионального образования офицеровпограничников
1. Оптимизация управления системой пограничного профессионального образования.
2. Гуманитаризация образования в высшей пограничной школе проблемы и пуги их решения
3. Индивидуализация учсбновоспитатсльной деятельности в учебных заведениях Пограничной службы России и меры по е усилению
4. Повышение уровня обеспечения профессионально
образовательной деятельности в вузах Пограничной службы
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Вместе с тем, поскольку в основе дисциплинарной организации образования находится представление классической философии о науке как универсальном, едином знании, то и университетское образование предполагает усвоение универсального знания, очищенного от прикладного, а заодно и от нравственного и эстетического. С другой стороны, выявилась социальная потребность в специальном образовании, в том числе техническом. Соответствующие реформы были проведены в XIX в. Иначе говоря, идея Аристотеля о необходимости разделения образования на чистое общее и профессиональное неожиданно получила новое воплощение уже на других основаниях. К этому моменту в социальноонтологическом плане складываются основные подсистемы и элементы образования как особою вида деятельности субъект обучения, противостоящий ему объект научения, социокультурные и дидактические цели, средства и методы обучения и воспитания подсистемы начального, среднего и высшего, а также общего и профессионального образования. Одновременно в социальногносеологическом плане проявляются и основные закономерности образования. В их числе усложнение и дифференциация субъектов обучения, тенденция к активизации субъектных качеств объектов образования, непрерывное совершенствование и развитие материальных и методических средств обучения и воспитания, необходимость упрочения единства социокультурных и дидактических целей образования и др. В аксиологическом плане вырабатывается система представлений о должном и других ценностных ориентациях в процессе образования. В нормативном тане появляются и закрепляются законы и другие документы, регламентирующие деятельность учреждений образования, обязанности обучающих и обучаемых. Вместе с тем, до начала XX века, образование играло важную, но не определяющую роль в развитии общества, не было ключевым фактором социального прогресса. Сегодня все большее число и все большая доля рабочих мест и видов деятельности требуют знаний и квалификации высокого уровня, и чтобы, успешно трудиться на этих местах и в этих сферах деятельности, необходимо высшее образование. Поэтому спрос в обществе на вышнее образование характеризуется тенденцией к постоянному росту по мере того, как растет роль научных знаний в деятельности человека. В то время как сокращение рождаемости в развитых странах приводит к уменьшению численности школьников, контингенты высших учебных заведений продолжают расти. Численность студентов высших учебных заведений с по г. США с 6,2 до 8,9 млн. Франции с 0,7 до 1,4 млн. Италии с 0,6 до 1,5 млн. Японии с 1,5 до 2,5 млн. Высшая школа в г. М., . Все больше обнаруживается, особенно в развитых странах, четкая корреляция между уровнем образования и размером заработной платы. Например, в США работники, окончившие лишь среднюю школу, зарабатывают в среднем в полторадва раза меньше, чем их сверстники, имеющие диплом бакалавра, и почти втрое меньше, чем доктора. Примерно такая же пропорция в странах Европы. Везде функционируют механизмы, стимулирующие стремление молодежи к повышению своего образовательного уровня. Каждый шаг наверх по образовательной лестнице определенным образом вознаграждается. Общественная востребованность знаний проявляется и в том, что оплата малообразованных работников относительно снижается, а высокообразованных растет и относительно и абсолютно. Действует ряд материальных стимулов, способствующих привлечению талантливой молодежи к научной деятельности. Россия в этом отношении выглядит сейчас исключением. Происшедшая у нас в последние годы девальвация социального статуса научного труда не имеет прецедентов ни в одной развитой стране ни в прошлом, ни в настоящем. В США, Японии, Великобритании размер оплаты труда научных сотрудников примерно вдвое выше, чем по народному хозяйству в целом, в России же он почти на ниже, чем в промышленности. Результатом такой ситуации становится отток кадров из науки, уменьшение численности ученых. Число научных работников в научных организациях без вузов составляло в г. Тсндснция эта продолжает действовать, усугубляя положение российской науки, особенно фундаментальной. См. Вульфсон Б. Л. Высшее образование на Запале на пороге XXI века успехи и нерешенные проблемы Педагогика.