Гуманитаризация образования как фактор формирования социальных отношений в современном обществе

• Автор: Касаева, Алла Болаевна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нальчик
• Количество страниц: 143 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ЭТАПА СОЦИОГЕНЕЗА И ИХ ПРОЕКЦИЯ НА СФЕРУ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Антропологический кризис.

1.2. Культурный кризис

1.3. Экологический кризис.

1.4. Глобализация.

1.5. Образование как доминирующий фактор социализации индивида

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГУМАНИТАРР ЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Социальнофилософские аспекты гуманитаризации образования

2.2. Познавательнодеятельностные основания гуманитаризации

образования.
ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И НАПРАВЛЕНИЯ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Социальногуманитарные науки как основа гуманитаризации образования .
3.2. Гуманитарный аспект технического и естественнонаучного знания
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


П. Валицкой, которая полагает, что образование должно стать культуротворческим процессом, поскольку именно тогда достигается воплощение идей и принципов гуманизма в содержании и методах образования. Несмотря на значительный объем исследований по рассматриваемой проблематике, сохраняется острая потребность в системном философскометодологическом анализе проблематики гуманитаризации образования. Именно в социальнофилософских концептах проблематики гуманитаризации образования сокрыты, на наш взгляд, значительные потенциальные возможности ее дальнейшей разработки. Объект исследования социальные отношения и факторы их формирования. Предмет исследования гуманитаризация образования как способ формирования социальных отношений. Гипотеза исследования. В контексте современных тенденций социальноисторического процесса образование становится решающим механизмом не только социализации индивида, но и социального конструирования, детерминируя, таким образом, формы и содержание общественных отношений, а в связи с этим гуманитаризация образования становится объективной потребностью общественного развития, требуя философского осмысления. Основной целью исследования является социальнофилософский анализ основных аспектов гуманитаризации образования ее сущности, форм и методов, а также попытка экспликации категории гуманитаризация образования на понятийнокатегориальной основе философии и корпуса социальнофилософского знания. В общем контексте современных цивилизационных процессов образование в своем развитии в качестве подсистемы общества обнаруживает тенденции к трансформации от модуса традиционного института социологизации т. Указанные тенденции трансформации системы образования в качестве доминирующего механизма социального конструирования объективно выдвигают проблему гуманитаризации образования, е философского осмысления и методологического обеспечения. Теоретикопрактическая значимость работы состоит в определении сущности гуманитаризации образования, выработке методов ее обеспечения и критериев оценки, что позволяет эффективно воздействовать на процессы реформирования и модернизации образования в России. Результаты исследования могут быть использованы при определении эффективных направлений образовательной политики страны, приоритетов развития образования. Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования, теоретические подходы и выводы изложены в докладах и сообщениях на трех городских межвузовских научнотеоретических конференциях Владикавказ , , , региональнальной научнотеоретической конференции Владикавказ, , доложены на заседании кафедры философии КабардиноБалкарского государственного университета им. Х.М. Результаты исследования внедрены и используются в лекционнопрактических занятиях со студентами СевероКавказского горнометаллургического института государственного технологического университета, в работе курсов повышения квалификации преподавателей г. Владикавказа. Результаты научного исследования нашли свое отражение в девяти опубликованных работах общим объемом 7,3 печатных листа. ГЛАВА I. Современная техногенная форма социального бытия, по сути, порождает и механизмы собственного отрицания технократический тип мышления, утилитарнопрагматический тип социальной практики, релятивистский тип морали, которые разворачиваются на общем фоне постмодернистской деконструкции культуры. В этих условиях образование объективно становится главным механизмом и доминирующей матрицей смыслообразования в социуме, а гуманистическая стратегия образования решающим способом формирования и воспроизводства гуманистического типа социальности и социальных отношений. Однако сложилась такая парадоксальная ситуация, когда проблему гуманитаризации образования пытаются осмыслить и решать в узко предметных рамках педагогики, методы которой не адекватны масштабу и сущности этой проблемы. Более того, при таком подходе из поля зрения выпадает фактор контекста конкретной цивилизационной ситуации, которая и определяет как контуры проблематики образования в целом, так и пути достижения его гуманистичности.