Трансформация образования - социокультурный потенциал развития российского общества

• Автор: Герасимов, Георгий Иванович
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 428 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Методологические и теоретические предпосылки исследования трансформации образования как социокультурного потенциала развития российского общества.

1.1. Социальнофилософское измерение образования к вопросу о предмете.

1.2. Кризис образования источник рождения новой парадигмы.

1.3. Парадигмальный плюрализм как проявление кризиса образования .

1.4. Образование социокультурный потенциал трансформации

общества.

Глава 2. Модусы трансформации образования или вехи новой парадигмы.

2.1. Трансформация образования в дискурсе социокультурной динамики современного общества

2.2. Фундаментализация образовательного знания ориентир освоения новой парадигмы

2.3. Гуманитаризация мышления путь к гуманизации образования.
2.4. Непрерывность процесса образования способ самореализации
личности
Г лава 3. Социокультурный тин образования пространственновременное измерение
3.1. Парадигмальные основания типизации образования
3.2. Содержание и образовательные технологии социокультурная типология образовательной действительности
3.3. Культурнообразовательное пространство интеграция содержания и способа образовательного процесса как социокультурного феномена.
3.4. Культурнообразовательное пространство пространство развития личности
Глава 4. Социальнообразовательная структура социокультурного потенциала устойчивого развития российского общест
ва
4.1. Качество образования интегративный индикатор социокультурного потенциала развития общества
4.2. Образование как пространство социокультурного проекта
4.3. Инновационное образование формула устойчивого развития.
Заключение
Литература


Можно сказать, что и в педагогическом мышлении профессионалов как учителей, так и различного уровня управленцев подобное представление присутствует в качестве стереотипа профессионально педагогической культуры. Почти участников одного из социологических опросов без труда указали четыре компонента системы содержание учитель учащиеся средства, формы и методы педагогического процесса. Все это позволяет утверждать, что данное определение педагогической системы прочно утвердилось в образовательной действительности. Таким образом, сущность педагогической системы предстает как то или иное технологическое обеспечение действия в соответствии с определенной целенаправленностью. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., . С. 6. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., . С. . Герасимов Г. И., Денисова Г. С., Чеботарев ЮЛ. Школа реформы и социальные трансформации х годов. Ростов нД, . Следовательно, в педагогической системе реализуется социальный механизм трансляции или социокультурной трансформации искусственно организованной части культуры. При этом если речь идет о традиционном ее типе, содержательная сущность культуры может утерять свой гуманитарный смысл, поскольку учебный материал выстраивается на сугубо сциентической, распредмечениой основе. В современной образовательной действительности отмечают сложившиеся по разным исходным основаниям подходы к построению педагогических систем. В частности, в содержательном плане обозначаются предметноклассификационный подход с ориентацией на освоение основ наук посредством номенклатуры предметов личностноориентированный подход, нацеленный на выращивание личностной структуры деятельностноструктурный подход, доминантой которого выступает логическая структура деятельности культурноориентированный подход, как процесс введения в мир культуры и др. В рамках каждого из подходов, в свою очередь, рождаются варианты педагогических систем. Б.В. Бондаревская, В. В.Сериков , И. С. Якиманская4. Но чем же и как задаются исходные основания педагогических систем И если в педагогической системе осуществляется целесообразная деятельность, т. Пожалуй. Колесникова И. А. Интегративные основы современной педагогики Гуманитарий. Ежегодник. СПб. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностноориентированного образования. Ростов нД. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., . Якиманская И. С. Личностноориентированное обучение в современной школе. Вопервых, образовательная система, на наш взгляд, является основанием для построения различных вариантов ее педагогического обеспечения, т. Образовательная система опирается на взаимосогласованное единое философское основание, включающее в себя представление о мире и его устройстве на уровне определенной научно обоснованной и мировоззренчески обеспеченной картины мира представление о человеке, его сущности и его месте в маре представление о способе взаимодействия этих двух равнозначных целостных систем представление о сущности самого процесса, в результате которого человек обретает образ мира, творит свой собственный образ и овладевает определенным способом своего взаимоотношения с миром природы, обществом и себе подобными. В естественном образовательном процессе человек всегда остается субъектом собственной деятельности во всех формах ее проявления. С этой точки зрения его не нужно делать человеком культуры, ибо он непременно становится неотъемлемой частью совершенно определенного состояния культуры, ее конкретным носителем и творцом. Педагогическая же система вторична по отношению к образовательной, задающей целеполагание и соответствующие методологические, мировоззренческие и ценностные основания. Она выступает как искусственно созданный, специально организованный социальный механизм целенаправленного использования законов социализации, адаптации, идиивидуализации, воплощаемый в четко сформированных дидактических, технологических компонентах системы. При этом совершенно не обязательно, что в педагогической системе человек сохранит свой субъектный статус, а не станет средством, пусть даже самым важным, но лишь средством педагогического процесса.