Стратегия современного российского государства в сфере образования: опыт системного социально-философского анализа

• Автор: Дюжиков, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 319 с.

оглавление
Введение
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОФИЛОСОФСКОГО АНАЛИЗА СТРАТЕГИИ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Системный подход в исследовании взаимодействия

образования и государства

1.2. Социокультурный подход к исследованию деятельности государства в условиях формирования рынка образовательных услуг
ГЛАВА 2. СФЕРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ СИСТЕМНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ.
2.1. Системносоциальные параметры формирующегося в России рынка образовательных услуг

2.2. Коммерциализация как ключевая тенденция современного российского образования

2.3. Рынок образования и рынок труда в России функциональные связи и отношения.

ГЛАВА 3. РОЛЬ ГОСУДАРСТВА В РЕШЕНИИ ТРАТЕГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВНИЯ.
3.1. Государство как субъект образовательной политики макроэкономическая и социокультурная обусловленность проинновационной стратегии.
3.2. Стратегическая деятельность государства в образовании в контексте идеи его децентрализации
ГЛАВА 4. СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ ГОСУДАРСТВА В ПРОЦЕССЕ ВХОЖДЕНИЯ РОССИИ В ГЛОБАЛЬНОЕ И ЕВРОПЕЙСКОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО.
4.1. Глобализация образования безальтернативный вызов России
4.2. Сохранение национальной интеллектуальной элиты как государственная проблема.
4.3. Российское государство на глобальном рынке
образовательных услуг в поисках адекватной сгратегии
ГЛАВА 5. ГОСУДАРСТВО, ИДЕОЛОГИЯ, ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ ВЫЗОВОВ СОВРЕМЕННОСТИ
ПРОТИВОРЕЧИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ.
5.1. Функционирование российского образования в условиях рынка проблема поиска идеологических и мировоззренческих приоритетов.
5.2. Государство как субъект идеологического заказа в сфере
образования
Заключение.
Литература


Значимость работы обусловлена актуальностью рассматриваемой темы в связи с начавшимся в России процессом модернизации образования и необходимостью научного и философского осмысления роли государства в ее осуществлении, а также тем, что полученные в диссертации результаты и выводы дают возможность развить и углубить имеющиеся теоретические представления о роли современного российского государства в образовательной сфере и его стратегическом потенциале в плане проинновационного развития отечественного образования. Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что полученные результаты могут использоваться при выработке государственной стратегии модернизации и проинновационной реформы российского образования, мер государственной поддержки науки и преподавательского сообщества, а также при чтении общих и специальных курсов по социальной философии, философии и социологии образования. Апробация работы. III тысячелетия г. РостовнаДону, г. Москва, г. Глобализация и социальные изменения в современной России г. Москва, г. Социализация молодежи Юга России в XXI в. РостовнаДону, г. Всероссийской научнопрактической конференции Диалог культур в изменяющейся России г. Ставрополь, г. Всероссийской научной конференции Сорокинские чтения г. РостовнаДону, г. Международной научной конференции Регионы Юга России вызовы мирового кризиса и проблемы обеспечения национальной безопасности в ИППК ЮФУ г. РостовнаДону, г. Международной научнопрактической конференции Кавказ наш общий дом г. РостовнаДону, . Всего опубликовано научных работ объемом свыше п. ВАК общим объемом около ,5 п. Текст работы занимает 7 страниц. ГЛАВА 1. Период становления в России демократической государственности и гражданского общества предполагает в качестве одного из приоритетных направлений обновление образования. Именно отвечающее современным критериям образование является одним из ключевых условий формирования у населения адекватных времени социальных ценностей и установок. Мы имеем в виду то, что интегративный потенциал образования позволит ему сплавить новые демократические ценности с традициями отечественной культуры в новую единую социетальную подсистему. Следовательно, российское образование само должно измениться и перестроиться. И этот процесс уже начат. Российское общество и отечественное образование переживают сейчас период серьезных структурных изменений. И общество в целом и образование переориентируются на новые установки и критерии, соответствующие актуальным тенденциям мирового развития. В этой связи возрастает актуальность исследования проблем отечественного образования и образования вообще. Тема настоящего исследования объединяет в себе три сложные самостоятельные реалии социального бытия государство, образование и рыночную экономику. Рассмотрение этих реалий в едином процессе их взаимодействия требует применения соответствующей методологии, которая была бы релевантной по отношению к изучению их всех и в то же время подходящей для решения задач социальнофилософского исследования, т. Нам представляется, что оптимальной в этом смысле является системная методология, и в первой главе диссертацииЮ а именно в параграфе 1. В параграфе 1. П.А. Сорокиным для описания механизмов воспроизводства специфического сочетания социальных структур и типа культуры, поскольку образование представляет собой прежде всего институт социокультурного воспроизводства. В конце XX в. Сформировалось значительное количество концепций и подходов к проблеме образования, однако степень их эффективности зависит от тех конкретных условий, в которых они будут реализовываться. Поскольку в каждой стране такие условия различны, в зависимости от ее культурной и исторической специфики, вряд ли можно говорить о модели, которая была бы одинаково применима, вне зависимости от учета региональных и национальных особенностей. Однако, следует обратить внимание на проблему выбора методологического подхода, адекватного тем целям и задачам, которые выдвигает перед собой исследователь. Прежде всего, необходимо обратиться к антропологическому подходу, поскольку, как справедливо отметил Б. С. Гершунский, проблематика образования тесно связана с методологией человекознания. Суть антропологического подхода в философии заключается в том, что понятие человек в нем рассматривается как ключевая мировоззренческая категория, в рамках которой происходит дальнейшее формирование представлений о взаимоотношениях личности и общества.