Социальные риски модернизации и реформирования современного российского высшего профессионального образования

• Автор: Тарасова, Оксана Владимировна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 ГЛАВА. СОЦИАЛЬНАЯ ДИНАМИКА СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Проблемы и дилеммы российского высшего профессионального образования предметное поле исследования.
1.2. Модернизация современного российского высшего профессионального образования теоретические модели и российский опыт государственного управления образованием.
1.3. Реформирование, реорганизация и трансформация векторы социальной динамики российского высшего профессионального образования
2 ГЛАВА. ОБЪЕКТВНЫЕ И СУБЪЕКТИВНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ РИСКИ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Уровни и факторы социальных рисков модернизации высшего профессионального образования.
2.2. Объективные угрозы и социальные риски реформирования и модернизации высшего профессионального образования.
2.3. Субъективные угрозы и личностные риски реформирования и модернизации высшего профессионального образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В общем виде, на взгляд автора, применительно к современным российским условиям, модернизация образования является формой государственного управления образованием в рыночных условиях. Двойственность данного параметра с одной стороны определяющая роль государства, а с другой рыночное регулирование является одной из главных предпосылок социальных напряжений, угроз, деформаций и социальных рисков. Объектом исследования является сложный и противоречивый социальный процесс модернизации и реформирования современного российского высшего профессионального образования. Предметом исследования являются социальные угрозы и риски модернизации и реформирования , современного российского высшего профессионального образования. Опираясь на методы системности, конкретно исторического подхода и структурнофункционального подхода, автор рассматривает социокультурную сущность института образования в единстве целостности его структурных социокультурных компонент, конкретных форм проявления и взаимодействия различных субъектов и акторов образовательного процесса общества, государства, работодателя, социального института образования и личности, получающей высшее профессиональное образование. В качестве основополагающего подхода в проведении диссертационного исследования1 избран проблемный подход, который акгуализирует применение всех указанных выше методов, ориентируя, исследователя, прежде всего, на выявление причин социальных угроз и рисков реформирования, и модернизации современного российского высшего профессионального образования, их возможных последствий, условий, форм и способов проявления, объективных и субъективных оснований и предпосылок, сложностей, противоречивости и многозначности процессуальных параметров, что является основой для формулирования проблемы как исследовательской задачи диссертационного исследования. На каждом, уровне исследования проблема рассматривается как динамически сложное функционирование образовательного процесса в контексте социокультурных процессов общества. Наряду с проблемных подходом в диссертации используются методы, основанные на компаративном анализе, историкоретроспективном анализе, методы междисциплинарного синтеза, абстрагирования, типизации, функциональный метод. Основные положения диссертационного исследования, выносимые на защиту у . Реформирование и модернизация современного российского высшего профессионального образования в. Третий исследовательский подход характеризует сферу высшего профессионального образования как важнейшую основу и базис формирования и развития социального капитала в формате личностного и профессионального развития, воспитания, социализации, социальнокультурной и молодежной политики и всестороннего развития социальных коммуникаций. Четвертый подход, связан с пониманием того, что процесс модернизации российского высшего профессионального образования происходит на фоне динамического усложнения и глобализации социальных отношений, характеризует современные процессы в сфере образования не как реформирование специфической отрасли сферы и рынка образовательных услуг и се продуктов, и даже не как важнейшего социального института института образования, а как всестороннюю социокультурную модернизацию всей духовной сферы жизни общества с учетом роста социального многоообразия, трансформации ценностей и социальных установок, учета гипермобильности населения и изменения социальных дистанций внутрисовременного российского общества. Дилеммы, или двойственность характера модернизационных процессов в образовании располагаются в плоскости типа модернизация это либерализация или мобилизация Модели модернизации, производные от дилемм и мифов, трактуются в диапазоне от административной государственнобюрократической до либеральной. При этом современная российская модель образования определяется как постсоветская модель с жестким государственным регулированием, командноадминистративным управлением и рыночными ориентирами финансовоэкономического самообеспечения сферы высшего профессионального образования.