Место и роль народного образования в социальном развитии зрелого социалистического общества

• Автор: Димов, Вадим Модестович
• Шифр специальности: 09.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 395 c. : ил

0 ГЛ АВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К
I. Категории воспитание, образование и социальное развитие и их философскосоциологическая интерпретация

2. Социальные проблемы народного образования в

период становления и развития социализма

3. Методологическая роль теории научного коммунизма в исследовании народного образования общества развитого социализма.
ГЛАВА П. СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ И ШЖЩИ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖЗНИ РАЗВИТОГО СОЦИАЛИЗМА

I. Народное образование как подсистема развитого

социалистического общества и ее функции

2. Относительная самостоятельность системы народного образования

3. Социальная сущность народного образования и
основные противоречия в его развитии
ГЛАВА Ш. НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОЙ
ПОЛИТИКИ.
I. Сущность и основные направления социальной политики партии в области народного образования
2. Противоположность социальной направленности
образования при капитализме и социализме.9
Стр.
ГЛАВА ЗУ. ВОЗРАСТАНИЕ РОЛИ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕШЕНИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ.
I. Влияние образования на изменение социально
классовой структуры развитого социалистического общества.
2. Возрастание роли народного образования в формировании всесторонне развитой, социальноактивной личности.
ГЛАВА У. НЕКОТОРЫЕ ПУТИ ДАЛЬНЕЙШЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
I. Повышение качества обществоведческой подготовки выпускников высшей школы
2. Совершенствование социальнопрофессиональных
условий труда педагогических кадров.
3. Усиление интернационализации образования в
рамках социалистической системы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В годах автор руководил экспериментальной группой по внедрению проблемного обучения в систему политического просвеще
нкя, организованной для пропагандистов Москвы при Доме политического просвещения МК и МГК КПСС. Основные идеи диссертации изложены в монографии, брошюре, коллективных учебных пособиях для преподавателей, ряде советских тематических сборников и зарубежных изданий, статей в центральных журналах общим объемом около п. ГЛАВА I. Категория образование при кажущейся простоте имеет различное толкование. Выражаемое им социальное явление исследуется различными науками педагогикой, психологией, экономикой образования, социологией воспитания, социологией образования. В соответствии с содержанием науки на первый план выступает та или иная сторона образования. Поэтому различны и даваемые на их основе определения. Дефиниций, замечает В. ИЛенин, может быть много, ибо
много сторон в предметах. Установилась традиция, в соответствии с которой образование считалось имманентной категорией педагогики и обычно рассматривалось в сочетании с воспитанием. Названные понятия положены в основу педагогической науки, которая определяется как совокупность
теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание и обучение . Однако при переходе к обобщениям более широкого, социального масштаба обнаруживается, что содержание, которое вкладывалось в эти привычные понятия, не отражает всего многообразия реальных жизненных процессов. Ленин В. И. Поли. Педагогическая Энциклопедия, т. З. М. Сами представители педагогической науки констатируют, что в этом направлении сделаны пока только первые шаги и что другие общественные науки в разработке категориальнопонятийного аппарата значительно опередили педагогику . В ней даже такие основные категории как воспитание, формирование, развитие, свойства и качества личности, составляющие костяк понятийного аппарата науки о воспитании подрастающего поколения, не имеют достаточно четкого определения, не говоря уже о менее значительных, более частных педагогических
понятиях . Почти во всех учебниках и пособиях по советской педагогике, опубликованных за последние лет, и во многих педагогических работах понятие воспитание употребляется то в педагогическом, то в социологическом смысле без всяких оговорок . Исходя из этого, необходимо уточнение содержания этих категорий. Воспитание, пишет Петухов, употребляется в педагогике в широком и узком смысле слова, выражая воздействие всей социальной среды и обстоятельств, а также организованное, целенаправленное, систематическое воздействие воспитателя на воспитуемого. Петухов Общие основы теории коммунистического воспитания, 4. Основные категории педагогики и проблема ее законов, принципов, правил. Л. ЛПШ, , с. Там же, с. Петухов Указ. Здесь и различаются социологический и педагогический аспекты данного понятия. Луначарский в статье Социологические предпосылки советской педагогики г. Правду говорят те, кто утверждает, что сама жизнь и весь общественный строй воспитывает. Это социологически совершенно верно 2. Это значит воспитывают социалистические производственные отношения формы включения в производительный труд, формы распределения и потребления, производственный и учебный коллективы, микросреда, семья, средства массовой информации, литература, искусство. За всем этим стоит организующее началодеятельность партии, государства, комсомола и других общественных организаций. Поэтому категорию воспитание в широком социальном смысле полезно рассматривать в общесоциологическом плане, когда учитывается взаимодействие различных сфер общественной жизни и их субъектов. Такой подход к категории воспитание был предложен в е годы Е. А. Ануфриевым, Э. Л. Васиной, С. М. Ковалевым, С. Ы. Никишовым, Г. Л.Смирновым, Е. Ф. Сулимовым. В теории научного коммунизма категория воспитание трактуется как целенаправленное воздействие Коммунистической партии, Советского государства, общественных организаций, которое осуществляется в семье, школе и трудовом кол
лективе и которое составляет важнейший компонент социальной среды . Петухов Указ. Луначарский О народном образовании. М. Педагогика, , с. См Смирнов Г. Л. Советский человек. М. Политиздат, , с. Социализм и личность М. Мысль, , с.