Направления развития экспорта образовательных услуг высшей школы Российской Федерации

• Автор: Маркова, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 08.00.14
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Мировой рынок образовательных услуг высших учебных заведений

1.1. Современное состояние и пути развития мирового рынка образовательных услуг высшей школы

1.2. Высшие учебные заведения США на мировом рынке образовательных услуг

1.3. Интеграция высших учебных заведений ЕС как способ повышения их конкурентоспособности на мировом рынке

Глава 2. Экспорт образовательных услуг высших учебных заведений РФ

2.1. Структура и динамика экспорта образовательных услуг высших учебных заведений Российской Федерации на современном этапе
2.2. Анализ конкурентных преимуществ и недостатков высших учебных заведений России на мировом рынке услуг

2.3. Особенности экспорта образовательных услуг высших учебных

заведений Российской Федерации в страны Европы

2.4. Интеграция высших учебных заведений России в Болонский процесс состояние и перспективы
Глава 3. Пути повышения конкурентоспособности высших учебных заведений России на мировом рынке образовательных услуг
3.1. Анализ последствия вступления РФ в ВТО с точки зрения экспортаимпорта услуг высших учебных заведений
3.2. Проблемы интеграции российского высшего образования в мировой
рынок образовательных услуг
3.3. Региональные аспекты повышения эффективности экспорта образовательных услуг высших учебных заведений России
3.4. Российский холдинг Высшее российское образование за рубежом как способ повышения конкурентоспособности России на мировом рынке 0 образовательных услуг
Заключение
Список литературы


В провинциальных английских университетах эту же программу можно освоить за 9 тысяч долларов в год . Дополнительный доход учебным заведениям странреципиентов приносит и то, что иностранные студенты за дополнительную плату учатся на языковых курсах той страны, куда они приехали осваивать выбранную ими специальность. Обучение языку занимает от 6 месяцев до года, а стоимость занятий, например, в частной языковой школе в Англии составляет до 0 фунтов стерлингов или до 0 долларов в неделю . Так, обучающиеся в США иностранные студенты принесли этой стране в году миллиардов долларов в виде платы за обучение, проживание . Реальные затраты вузов в несколько раз ниже, так как иностранцы учатся у тех же преподавателей, пользуются тем же учебным оборудованием, теми же библиотеками, живут в тех же общежитиях, что и местные студенты. При этом плата за учебу для иностранных студентов оказывается выше, чем для своих студентов. Совокупный экономический эффект от учебы от одного иностранного студента колеблется от тысяч долларов студент Кембриджа или Гарварда до тысяч провинциальные вузы Канады и Австралии. В национальные экономики стран вслед за иностранными студентами приходит 00 млрд. В целом за год в национальные хозяйства странлидеров приходит примерно миллион иностранных специалистов, в этих же странах и подготовленных. Экономический эффект от деятельности этих специалистов в финансовом образовательном обороте не учитывается, но деньгито это вполне сопоставимые, если не большие, чем предоставление услуг по обучению иностранных граждан. США, Канада, Австралия и ряд государств Европы проводят активную иммиграционную политику и поэтому получают за год примерно 1 миллион высококвалифицированных специалистов из числа иностранных граждан, обучавшихся в вузах этих государств . От до всех иностранных студентов, получающих степень магистра в американских учебных заведениях, остаются работать в Америке. Еще большая доля иностранных специалистов, подготовленных в США, приходит в американские компании, научноисследовательские институты и университеты из системы послевузовского образования. Соединенных Штатах . Это не менее ценная прибыль для государства от хорошо организованного рынка образовательных услуг, чем плата иностранных учащихся за свое проживание и обучение. Глобализация, проявлением которой стали дерегулирование экономической деятельности, либерализация рынков, сокращение государственного вмешательства в экономику, породила тенденцию к коммерциализации образования, сокращения его финансирования из средств государственных бюджетов и конкурентного распределения ресурсов между вузами в зависимости от достигнутых результатов. С х годов прошлого столетия соотношение государственных расходов на высшее образование в расчете на одного студента и ВНП на душу населения в большинстве европейских стран снижалось. Нашли развитие модели финансирования образования за счет частных источниковсредств фирм, организаций, студентов, в том числе иностранных, использования образовательных кредитов. Частный сектор на контрактной основе стал получать возрастающее количество заказов на подготовку специалистов. В то же время государство, доля которого в финансировании образования снижается, сохраняет ведущие позиции в выработке стратегических целей и приоритетов развития высшего образования и их ресурсном обеспечении. Государство определяет степень автономности вузов, методы воздействия на них сертификация, аккредитация, финансирование вузовских исследований, прогнозирование рынков труда на базе государственной системы сбора и обработки статистических данных. Высшее образование как приложение частного интереса отстаивали Милтон Фридман, специалисты Чикагской школы, Лондонской школы экономики, Мировой банк реконструкции и развития МБРР . Теперь этот аргумент, практически стал постулатом во всем мире. Дебаты ведутся по поводу того, насколько высокой может быть плата за обучение. Считается, что рынок должен регулировать допустимые пределы цен.