Модели, алгоритмы и инструментарий для создания программных обучающих комплексов системы дистанционного экономического образования

• Автор: Григорович, Дмитрий Борисович
• Шифр специальности: 08.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Концептуальный подход к созданию компьютерных средств обучения для использования в системе дистанционного образования
1.1. Место и роль программных продуктов учебного назначения при обучении по дистанционным образовательным технологиям.

1.2. Обучающие комплексы как адекватные программные средства

для системы дистанционного обучения.

1.3. Анализ и выбор подходов к построению и применению программных обучающих комплексов.
Выводы
Глава 2. Построение и исследование моделей и алгоритмов для создания компьютерных средств обучения специалистов экономического профиля
2.1. Процесс обучения студента с применением программного обучающего комплекса как кибернетическая система.
2.2. Построение математического описания процесса обучения при дистанционной технологии с учетом специфики экономического образования .
2.3. Разработка алгоритма поиска экстремума стохастической зависимости как инструмента исследования качества подготовки специалистов экономического профиля.
2.4. Структурные решения для создания обучающих комплексов
Выводы
Глава 3. Разработка инструментальных средств для системы дистанционного экономического образования
3.1. Создание программного инструментария для разработки обучающих комплексов.
3.2. Разработка дидактически эквивалентных программных обучающих комплексов.
Выводы
Заключение
Список литературы


Дистанционное образование это система получения образования, в которой реализуется процесс дистанционного обучения с подтверждением образовательного ценза 4. Дальнейшим развитием дистанционного образования является открытое образование , . И то, и другое ориентировано на применение современных информационных и телекоммуникационных технологий телематики, когда студент независимо от своего территориального расположения получает возможность использования ресурсов интегрированной информационнообразовательной среды. Основой как дистанционного, так и открытого образования являются дистанционные образовательные технологии , которые определены в российском законодательстве как образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном на расстоянии или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника ст. Закона Российской Федерации от июля г. Ха 1 Об образовании в редакции Федерального закона от января г. ФЗ. Различают синхронные и асинхронные методы дистанционного обучения 4, , каждому из которых присущи свои специфические образовательныетехнологии. Синхронное обучение совместная работа имеет место, когда дистанционно разделены вуз, обеспечивающий проведение занятия лекции, консультации, и группа одновременно занимающихся студентов в современном понимании это может быть вообще виртуальная учебная группа, когда студенты не обязательно находятся не только не в одной аудитории, но даже не в одном городе. Оба рассмотренных метода и реализующие их технологии взаимосвязаны и дополняют друг друга. Основными видами дистанционных образовательных технологий являются комплексная кейстехнология, интернеттехнология, телевизионноспутниковая технология. Результаты российского эксперимента по дистанционному образованию гг. ДО фактически используется сочетание указанных инновационных технологий, причем базисной является кейстехнология. Технологии ДО могут использоваться при различных формах образования, однако наиболее органично они применимы к заочному образованию, так как, вопервых, оно традиционно ориентируется на кейстехнологию, а вовторых, именно в нем лежат гносеологические корни интенсивно развивающегося открытого дистанционного образования . Дело в том, что при заочном образовании традиционно существует проблема, актуальность которой применительно к обучению по дистанционным технологиям еще более повышается. Эту проблему можно сформулировать следующим образом как в условиях сокращения контактов студентов с преподавателем обеспечить требуемое качество обучения, т. Государственного образовательного стандарта, обеспечивающего его конкурентоспособность на рынке труда. Поскольку учебная нагрузка при работе студента с преподавателем при заочном образовании в т. Так, в процессе дистанционного обучения в полном объеме студенты в отличие от классических студентовзаочников должны от до объема часов учебного плана вместо работы с преподавателем осваивать необходимый объем аудиторной нагрузки с использованием дистанционных образовательных технологий. Исторически сложились два концептуальных подхода к решению проблемы компенсации недостатка взаимодействия студента с преподавателем в системе ДО, отмечаемых многими отечественными и зарубежными исследователями 4, , 3, 6. Второй подход предполагает максимальное использование синхронных методов обучения на основе развития средств телекоммуникации, позволяющих транслировать очные записи в удаленные аудитории, проводить телеконференции и т. Анализ, проведенный в работе , показывает, что подавляющая часть образовательных учреждений, в которых реализуются дистанционные образовательные технологии, используют модели, которые являются в той или иной мере симбиозом этих двух концептуальных подходов. Настоящее диссертационное исследование направлено на дальнейшее совершенствование компьютерных средств обучения в рамках первого подхода. Во Временных требованиях, предъявляемых к образовательным учреждениям среднего, высшего и дополнительного профессионального образования.