Методология и экономико-математический инструментарий организационного управления учебным процессом в высшей школе

• Автор: Спешилова, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 08.00.13
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 420 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

1 ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ КАДРОВ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЭКЮМИКИ

1.1 Методологические основы организационного управления в высшей школе

1.2 Роль высшей школы в экономическом развитии страны

1.3 Высшее образование в современном мире. Болонский процесс конвертируемость и индивидуализация обучения
1.4 Исследование проблемы повышения эффективности и качества процесса обучения в вузе в структуре модернизации Российского образования.
1.5 Концептуальные основы разработки инновационного подхода к организационному управлению учебным процессом в высшей школе

Выводы по первой главе.

2 РАЗРАБОТКА МОДЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ МОНИТОРИНГА ЗНАНИЙ В РАМКАХ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ НА БАЗЕ ИННОВАЦИЙ.

2.1 Модели усвоения нового материала. Анализ математических моделей обучения

2.2 Дифференцированный подход к обучению в высшей школе. Системный анализ взаимодействия компонент. Моделирование итогового уровня знаний.
2.3 Базовая модель индивидуализации обучения. Стратегия управления учебным процессом по инновационной технологии, реализованной на потоке для одной дисциплины.
2.4 Организация мониторинга с применением автоматизации контроля знаний на основе многофункциональной системы тестирования.
Выводы по второй главе.
3 ИНТЕГРАЦИЯ КОМПОНЕНТ ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ И ИХ ПОШАГОВОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ОРГАНИЗАЦИОННОГО УПРАВЛЕНИЯ В ВУЗЕ
3.1 Технология организации учебного процесса на основе формирования мобильных групп экономикоматематический
инструментарий, алгоритм, методика
3.2 Междисциплинарные комплексы вертикальная и
горизонтальная интеграция. Дисциплины и студенты в структуре взаимосвязей, построенных в виде кодовых картограмм.
3.3 Формирование интегрированного блока учебных дисциплин для научной обоснованности принятия решения в инновационной технологии
3.4 Обобщение технологии и контур стратегического управления на базе инновационного подхода.
Выводы по третьей главе
4 ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ МОДЕЛИ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ
4.1 Разработка модели усвоения знаний и ее модификация за счет ослабления случайных флуктуаций.
4.2 Выявление факторов, определяющих социальнопсихологический портрет студента
4.3 Сущностные и структурноуровневые характеристики взаимодействия компонентов, определяющих качество обучения
4.4 Построение многофакторной индивидуальноличностной модели итога обучения
Выводы по четвертой главе.
5 СИСТЕМНОЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ОРГАНИЗАЦИОННОМ УПРАВЛЕНИИ В ВУЗЕ ПО ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ
5.1 Оптимизация выбора дисциплин на основе применения аппарата теории нечетких множеств.
5.2 Построение методических взаимосвязей на базе диагностирования через синтез корреляционного анализа и метода экспертных оценок.
5.3 Планирование времени обучения на основе решения задачи распределения ресурса с использованием метода морфологического синтеза.
Выводы по пятой главе
6 ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИОННОГО УПРАВЛЕНИЯ.
6.1 Инновационная технология организации обучения на уровне предмета и оценка ее эффективности.
6.2 Практическая реализация ИТОУ на междисциплинарном уровне.
6.3 Оценка эффективности обучения, осуществляемого в рамках ИТОУ.
6.4 Определение экономической эффективности ИТОУ
Выводы по шестой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


С другой стороны, так как вузы области за последнее время успешно прошли этапы лицензирования и аккредитации, а значит, отвечают тем требованиям, которые предъявляет к ним Министерство образования в соответствии с общей политикой государства, то остается сделать вывод, что в регионе остро стоит проблема планирования выпуска именно тех кадров, которые в перспективе будут пользоваться спросом на рынке труда. И, кроме того, в погоне за коммерческой выгодой путем увеличения количества студентов, обучающихся на платной основе, страдает качество обучения изза нехватки реальной, а не на бумаге современной литературы, оборудованных аудиторий, квалифицированных преподавателей именно их уровень является одним из определяющих звеньев в цепи обеспечения качества подготовки. Немаловажен и уровень заработной платы педагогов высшей школы. Все это негативным образом сказывается на выпускниках вузов, а как следствие и на общем развитии экономики и идет в разрез с требованиями постиндустриального общества. Таким образом, система образования на всех уровнях и подсистемах должна быть гибкой и эта гибкость должна проявляться во всем и в выборе профиля подготовки, предлагаемой вузами абитуриентам и в использовании наиболее эффективных форм организации процесса обучения и в применении современных методов и средств передачи знаний и в направлении осуществления индивидуального подхода к студентам и пр. Только таким образом и в тесной согласованности с особенностями современного развития экономики можно добиться высокого качества выпускаемых вузами специалистов. В производственной сфере ведущее место отводится вопросу обеспеченности различными ресурсами. В числе тех из них, которые в наибольшей степени определяют развитие производства и имеют стратегическое значение, на одном из первых мест находится кадровое обеспечение. Эффективное использование трудовых ресурсов выдвигается в число критических факторов экономического успеха. В рамках осуществления модернизации высшей школы в России, необходимо разработать модель учебного процесса, являющуюся наиболее приемлемой на данном этапе в сочетании со сложившимся менталитетом. На пути достижения данной цели стоит проблема повышения эффективности и качества обучения. Для того чтобы система обучения была рациональной, необходимо, чтобы в ее организации были заложены методы и средства предвидения оптимальных путей ее функционирования и развития. Так, на первый курс высших учебных заведений поступает самый разнообразный контингент обучающихся это и медалисты, и прошедшие но конкурсу, и, так называемый, коммерческий набор. Уровень подготовки у них неравнозначный. К тому же они различаются по умению применять общие правила и закономерности для решения конкретных задач независимо от объема накопленных знаний. При проведении вступительного экзамена по таким дисциплинам, как математика, физика, химия, биология и пр. Одной из причин данного затруднения является, большей частью, натаскивание будущего студента на знание правильного ответа при его подготовке к экзамену. Еще одна проблема, с которой приходится довольно часто сталкиваться в настоящее время, тенденция поступления в вузы на экономические специальности абитуриентов с гуманитарным стилем мышления. Это затрудняет освоение ими экономического анализа, планирования, прогнозирования и т. Рынок труда в настоящее время ощущает дефицит в квалифицированных экономистах, обладающих знаниями, умениями и опытом прогнозирования развития рыночных отношений, подготовки и обоснования комплексных социальноэкономических решений в экстремальных ситуациях, владеющих логистикой и способами математического моделирования экономических систем. К тому же, рынок выдвигает принципиально новые требования к организации и содержанию подготовки и переподготовки специалистов по управлению, менеджменту, маркетингу, экономике и моделированию процессов и систем. В вузе обеспечение усвоения фундаментальных базовых знаний, которые необходимы каждому специалисту, независимо от специализации, отводится базовому компоненту. На его основе создается плодотворная почва для удовлетворения потребностей личности в углублении, расширении и специализации подготовки с учетом индивидуальных особенностей.