Применение метода сводных показателей для оценки качества профессиональной подготовки специалистов

• Автор: Васенев, Юрий Борисович
• Шифр специальности: 08.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 146 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Проблемы измерения качества человеческого

капитала

1.1 Качество образования как потребительная ценность

1.2 Концепция человеческого капитала. Механизмы формирования

человеческого капитала в вузе

1.3 Современные модели и проблемы измерения качества

человеческого капитала

Глава 2. Модели и методы измерения качества сложных систем

формирования человеческого капитала.

2.1 Примеры оценки качества объектов образовательного процесса

2.1.1. Задача оценки качества деятельности кафедр
2.1.2. Задача измерения качества магистерских программ.
2.1.3 Задача построения рейтингов объектов учебного процесса
2.2 Матричные модели
2.2.1. Матричная модель оценки качества деятельности кафедр
2.2.2. Матричная модель оценки качества магистерских программ 2.3 Метод рандомизированных сводных показателей. Учет НИН
информации в рассматриваемых моделях
Глава 3. Модель оценки качества объектов образовательного
процесса и методика е использования.
3.1 Модель оценки качества объектов образовательного процесса
на основе иерархической системы показателей .
3.2 Использование системы АСПИДЗАУ для оценки человеческого
капитала выпускников университета
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Тесная связь понятий качества и потребительной ценности, признаваемаямногими специалистами ,,. Метод сводных показателей МСП состоит в свертке многих оценок исследуемого объекта в одну сводную глобальную, интегральную, обобщенную, генеральную и т. С помощью МСП оценивают качество ценность, результативность, эффективность и т. При этом под результативностью понимается степень реализации запланированной деятельности и достижения запланированных результатов, а под эффективностью связь между достигнутым результатом и использованными ресурсами 3. Рассмотрим как вышеперечисленные категории потребитель, производитель, посредник, благо, товар, услуга и др. В условиях отсутствия государствен нот регулирования, трудоустройства выпускников образовательных учреждений, в том числе вузов, рынок образовательных услуг в большей степени подвержен действию различных факторов, непосредственно влияющих на вузы. В частности, формирование спроса на образовательные услуги и выбор вуза у абитуриентов во многом происходит под воздействием их собственных представлений, сформированных в школе, специальных классах, олимпиадах, малых факультетах, а также информации, получаемой непосредственно от вузов, рекламы и основывается, как правило, на доступном им анализе содержания, качества образования и перспектив последующего трудоустройства. Схематично взаимоотношения вышеперечисленных объектов можно представить в виде рисунка 1. Штрихпунктирными линиями показаны информационные связи. Рис. Взаимоотношения абитуриента с рынком образовательных услуг. В рамках экономической теории выпускника можно рассматривать как благо специфический результат совместной деятельности вуза и студента, ставшего при определенных условиях выпускником продуктом, поступившем на рынок труда. Вуз, в этой схеме, с некоторым допущением фактически является производителем вышеназванного блага. Потребителем этого блага может быть любая организация в. Под человеческим капиталом лауреат Нобелевской премии года но экономике за разработку категорий человеческий капитал и социальный капитал Гэрри Ьеккер понимал унаследованные и приобретнные качества, такие как здоровье, способности, образование, знания, компетенции и лр. В качестве посредника может выступать специальные агентства, фирмы и сам выпускник, т. Основными участниками учебновоспитательного процесса непосредственнов вузе являются преподаватель и студент обучаемый см. В схеме отношений преподавательстудент студента можно рассматривать как потребителя благ пополняющих его человеческий капитал, преподавателя, кафедру производителя этих благ, а деканат, ректорат как посредника, организатора. Остановимся на некоторых возможных методах повышения эффективности, результативности й качества обучения за счет оптимизации отношений преподавателя со студентом. Обобщенную модель процесса образования на уровне преподаватель обучаемый можно изобразить, используя кибернетический подход к описанию функционирования любой системы управления. В данной модели процесса обучения и воспитания объектом управления является обучаемый студент, слушатель управляемой величиной X вых являются знания, умения, навыки и компетенции, которые приобретает обучаемый. В качестве входной величины X вх служат государственный образовательные стандарты ГОС ВПО, учебные планы, программы учебных дисциплин, другие нормативные и методические материалы вуза, определяющие содержание подготовки обучаемого. В качестве управляющего элемента выступает преподаватель, трансформирующий требования ГОС ВПО в знания, умения, навыки и компетенции, которые должны приобрести обучаемые в ходе обучения, и передает им эти знания управляемую величину путем прямого воздействия на обучаемого или через технические средства обучения ТСО прямой канал связи. Затем преподаватель измеряет отклонение управляемой величины от заданного значения, путем прямого общения с обучаемым или с использованием технических средств контроля ТСК и воздействует на обучаемых таким образом, чтобы сводить это отклонение к нулю, т. АХ X вх X вых 0.