Экономический механизм в общем образовании

• Автор: Ерошин, Владимир Иванович
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 194 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Экономический механизм в общем образовании и проблемы его модернизации
1.1. Теоретические основы и модели организации экономических отношений в образовании.
1.2. Развитие системы экономических отношений в российском образовании на современном этапе
1.3. Проблемы действующего экономического механизма в общем образовании.
Глава 2. Основные принципы формирования современной модели экономического механизма в общем образовании
2.1. Концептуальные положения модели экономического механизма в общем образовании.
2.2. Особенности современной экономической ситуации и их влияние на формируемую модель экономического механизма.
2.3. Региональная специфика организацииэкономических отношений в общем образовании.
Глава 3. Совершенствование бюджетного финансирования образования
3.1. Децентрализация бюджетного финансирования образования и новые проблемы финансовых расчетов в отрасли
3.2. Финансовое планирование и бюджетное нормирование расходов на общее образование в современных условиях.
Глава 4. Внебюджетные средства и их роль в развитии общего образования
4.1. Основные направления привлечения в образование внебюджетных средств
4.2. Проблемы формирования и использования общеобразовательными учреждениями децентрализованных фондов финансовых ресурсов.
4.3. Направления централизованного привлечения в образование дополнительных внебюджетных средств
Заключение.
Библиографии.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Эти субсидии выплачиваются частным школам в тех случаях, когда они выполняют установленные Министерством образования условия по организации и проведению учебновоспитательного процесса для государственных школ эти условия обязательны. Австралия 4. Австрия 5. Бельгия 5. Канада 6. Дания 6. Финляндия 6. Франция 5. Германия 4. Ирландия 5. Япония 3. Нидерланды 5. Норвегия 6. Португалия 5. Испания 4. Швеция 6. Швейцария 5. Великобрита ния 5. США 5. Следует отметить, что в отличие, например, от таких стран как США, Англия или Канада, во Франции более престижными традиционно считаются именно государственные, а не частные образовательные учреждения, что, несомненно, и накладывает свой отпечаток на организацию дела образования в этой стране. Централизованную систему образования имеет и Швеция. Управление общеобразовательной и профессиональной школой осуществляется здесь Министерством образования. Причем, что непременно следует отметить, в Швеции детально разработанные школьные программы являются законом 0, с. Обучение в государственных образовательных учреждениях бесплатное. Все государственные общеобразовательные школы содержатся и финансируются государством и коммунами, высшие учебные заведения государством. Расходы па начальное и среднее образование поделены между государством и коммунами примерно поровну. В целом же на нужды образования выделяется около расходов местных органов власти и около ,5 расходов государственного бюджета , с. Наряду с государственными, в стране имеется небольшое число частных школ и учреждений послесреднего образования. В большинстве, они также получают государственные субсидии. Характерной чертой в сфере финансов образования в Швеции является значительная свобода учебных заведений в расходовании выделенных им средств. Если сравнивать системы образования ФРГ, Франции и Швеции, то, при наличии значительных индивидуальных особенностей, в них все же просматривается очень много общего. Это касается и управления образованием, и финансирования отрасли, а главное, тех процессов, которые протекают в настоящее время в этих системах происходит постепенное усиление демократических начал в управлении, большей становится ориентация на интересы личности. Все эти особенности и тенденции, в большей или меньшей степени, свойственны и другим образовательным системам континентальных западноевропейских государств, в которых имеются глубокие традиции централизованного управления развитием образования в Германии на уровне ее земель. В этом ряду, конечно же, в первую очередь необходимо выделить Соединенные Штаты Америки. В США исторически сложилась система, при которой основные функции по развитию образования выполняют штаты. В конституции страны нет никаких положений, определяющих права граждан на образование. Лишь в е гг. Тем не менее, до настоящего времени децентрализация в управлении образованием и финансировании этой отрасли социальнокультурной сферы остается одной из наиболее ярких отличительных особенностей американской национальной системы образования. Штаты и местные органы власти, несмотря на создание в г. Министерства образования США, попрежнему играют ведущую роль в этой области 5, с. Основой системы начального и среднего образования в США является государственная общеобразовательная школа. Затраты на нее более чем на покрываются за счет государственных расходов. Причем на долю штатов и местных властей приходится более 9 из этих сумм, в то время, как федеральное правительство оплачивает примерно 67 всех государственных расходов в этой части. В последние годы в США наметилась тенденция роста числа частных школ с небольшими контингентами учащихся. Такие школы создаются в окрестностях крупных городов, а само это явление вызывается переселением все возрастающей части состоятельного населения из мегаполисов в их пригородные зоны. В целом в системе образования и ее финансовом обеспечении в США наблюдается устойчивая тенденция к централизации управления и стандартизации организационных и содержательных решений. Хотя непосредственно на современном этапе все эти явления несколько сглажены в виду очевидного влияния на государственную образовательную политику идей господствующей монетаристской экономической доктрины.