Инновационные стратегии на рынке образовательных услуг

• Автор: Ченцов, Александр Алексеевич
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 130 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИ
РОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ СТРАТЕГИЙ И МАРКЕТИНГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
1.1. Образовательный продукт сущность и Формирование
1.2.Образовательные услуги как форма реализации образова
тельного продукта
1.3. Инновации на рынке образовательных услуг
1 А. Особенности и функции маркетинга образовательных услуг
Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕНДЕНЦИЙ НА РЫНКЕ ОБРАЗОВА
ТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
2.1. Макроэкономический и межрегиональный анализ показателей и Факторов формирования рынка образовательных услуг
2.2. Показатели и динамика развития рынка образовательных услуг 8 регионе на примере Камчатской области
2.3. Организационноэкономический механизм образовательной
деятельности в регионе на примере Камчатской области
ГЛАВА 3. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИ
ОННЫХ СТРАТЕГИЙ НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
3.1 Факторы Формирования инновационных образовательных
стратегий
3.2. Статистические модели анализа и прогнозирования рынка образовательных услуг
3.3. Оценка привлекательности рынка образовательных услуг региона
ЗА. Франчайзинг как метод реализации и привлечения образова
тельных продуктов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Разработанные в диссертации положения докладывались на научных конференциях. Глава 1. Образовательные услуги оказываются в процессе научнопедагогического труда. Результатом научного труда является научный продукт. Результат научнопедагогического труда может быть назван образовательным продуктом ОП . Деятельность образовательной организации не может быть осуществлена без лежащего в ее основе образовательного продукта. Краеугольным вопросом Формирования инновационной образовательной стратегии является разработка такого продукта. Обычно классификация интеллектуальных продуктов ИП отталкивается от классификации видов научных исследований1. Как правило, выделяются продукты деятельности фундаментальной и прикладной наук, то есть рассматриваются две группы таких продуктов. Если рассматривать еще одну сферу научнотехнического труда разработки, то в них можно выделить уже три гоуппы2. Некоторые авторы классифицируют результаты научноисследовательских работ в зависимости от возможностей их использования 8 производстве определенного количества изделий. Более обоснованной представляется концепция, классифицирующая интеллектуальные продукты в зависимости от возможностей их практического использования. Мэнсфилд Э Экономика научнотехнического прогресса М. Гдязер Л Курсгян С. Некоторые методологические вопросы экономики науки М. Ожс П. Современные тенденции в научных исследованиях Эффективность научных исследований. М. Прогресс. Всгср Л. Стоимостные категории и экономические методы управления в сфере науки И Некоторые методологические вопросы экономики науки М ИЭ АН СССР. Так, рассмотрены следующие группы И П. ИП, входящие в каждую из групп , различаются по многим признакам характеру конечного потребления, возможностям предвидения данного результата, характеру возмещения затрат, правам интеллектуальной собственности, Формам передачи продукта в производство, способу оценки научнотехнического уровня. Но необходимо помнить, что ИП во многом создается в сфере образования и потребляется посредством передачи информации в процессе обучения. Отмечается, что интеллектуальный продукт первой группы не имеет конкретного потребителя и потребляется обществом в целом. Поэтому создание такого продукта, как правило, не может Финансироваться конкретным хозяйственным субъектом с целью обособления процессов потребления данного ИП за исключением некоторых случаев, например, таких, когда частные и иные Фонды Финансируют Фундаментальные исследования, проводимые отдельными учеными, через гранты. Данный ИП становится образовательным продуктом в процессе передачи знания о нем конкретным лицам. Поэтому необходимо различать процессы создания ИП и процессы его потребления через систему образования. Переход ИП второй группы в ОП осуществляется аналогично продукту первой группы. Иная ситуация с продуктами третьей и четвертой групп. Эти продукты имеют конкретных потребителей и собственников. Аньшин В. М. Инновации и рынок стратегия, управление, эффективность М. ВНТИЦ. ИП в ОП. Разработчики и собственники этих продуктов не заинтересованы в распространении информации об их содержании в сферу образования, так как это может привести к утрате монопольного положения в практическом использовании ИП и получении сверхприбыли на основе такой монополии. Назовем скорость перехода ИП в ОП скоростью образовательного трансферта интеллектуального продукта. По мнению автора, структуру интеллектуального продукта можно представить и с несколько иных позиций, чем те, которые описаны выше. Эта структура показана на нижеследующей схеме рис. Как видно из схемы предлагается выделить три группы интеллектуального продукта. Рис. Структура интеллектуального продукта вание. Следующая группа инженерный продукт. Сюда включены результаты конструкторскотехнологических разработок, опытные и промышленные образцы и некоторые другие. Группа Образовательный продукт, с одной стороны, является самостоятельным структурным элементом интеллектуального продукта, с другой стороны, тесно связана с первыми двумя группами.