Стратегия маркетинга международных образовательных программ Вуза

• Автор: Сагинова, Ольга Витальевна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с. : ил.

1.1. Интеграция российских вузов в международный рынок образовательных

ПРОДУКТОВ И УСЛУГ.

1.2. Основные понятия маркетинга образовательных продуктов и услуг

1.3. Методологические основы стратегии маркетинга международных образовательных программ вуза

ГЛАВА 2 МАРКЕТИНГОВЫЙ АНАЛИЗ РЫНКА МЕЖДУНАРОДНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВУЗА

2.1. Анализ маркетинговых возможностей международных образовательных программ вуза

2.2. СЕГМЕНТАЦИП1ЫЙ ААЛИЗ И ВЫБОР ЦЕЛЕВЫХ РЫНКОВ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВУЗА

2.3. Выбор стратегии маркетинга международных образовательных программ ВУЗА

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПЛАНА МАРКЕТИНГА МЕЖДУНАРОДНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВУЗА НА ПРИМЕРЕ РЭА ИМ. Г.В. ПЛЕХАНОВА
3.1. Планирование товарной и ценовой политики международных образовательных программ вуза.

3.2. Планирование каналов распределения и программы продвижения

МЕЖДУТГАРОДНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВУЗА.
3.3 Организация управления маркетингом международных образовательных ПРОГРАММ ВУЗА.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Эта компенсация производится как из средств европейских программ, так и из специально созданных фондов министерства образования Нидерландов. Российские вузы участвовали в международном сотрудничестве и обменах во все описанные выше периода. Сокращение государственного финансирования заставило государственные вузы пересмотреть список предлагаемых специальностей, расширяя программы по наиболее востребованным направлениям, какими с начала х годов стали экономика, юриспруденция и управление бизнесом. Та же причина обусловила проведение в государственных вузах наряду с бюджетным коммерческий набор студентов на основе полной компенсации затрат на обучение. Оплату обучения производят сами учащиеся и их родители, а также компании, заинтересованные в подготовке данных специалистов. Обращение к зарубежному опыту высшего профессионального образования и переподготовки кадров привели к введению многоуровневой системы высшего образования в России. По некоторым направлениям образования в том числе в области экономики и бизнеса были выделены новые уровни бакалавра, представляющий собой четырех или трехлетнюю программу базовой подготовки в выбранной области, и магистра, когда в течение еще 2 лет студенты получают углубленное обучение по выбранному направлению. Одновременно сохранилась 5летняя программа обучения дипломированных специалистов и аспирантура, нацеленная на производство научноисследовательских кадров. Были разработаны государственные образовательные стандарты по различным направлениям и уровням высшего образования, предусматривавшие большую свободу вузов как в перечнях дисциплин, так и в программах по многим дисциплинам. Поиск новых дополнительных источников финансирования привел вузы к участию в различных видах коммерческой деятельности, как организация малых предприятий, посреднических и консалтинговых организаций. Это в свою очередь стимулировало вузы на установление связей с целевыми отраслями экономики. Известная своим высоким уровнем общего образования и несомненными достижениями в области фундаментальных наук, Россия в этот период явно отставала в области экономического образования. Поэтому именно в этой сфере в конце х начале х годов стало развиваться международное межвузовское сотрудничество. Россия вместе с другими странами Восточной Европы стала участницей международных программ в рамках ТЕМПУСТАСИС. Программа ТЕМПУ С, утвержденная советом министров Европейского Союза 7 мая года была адресована странам Центральной и Восточной Европы проект и апреля года была дополнена проектом ТЕМПУСТАСИС, нацеленным на страны СНГ и Монголию. Программа ТЕМПУСТАСИС ставит своей целью развитие и совершенствование систем высшего образования стран участниц за счет передачи ноухау и технической поддержки стран Европейского Союза. Ряд международных благотворительных организаций и фондов открыли свои представительства в Москве для координации осуществляющихся с их поддержкой международных проектов в образовании. Здесь уместно отметить деятельность программы Фулбрайта, Совета по международным исследованиям и научным обменам IX, Американского совета преподавателей русского языка и литерагуры АСПРЯЛ и Американского совета по сотрудничеству в области образования и преподавания языков I, Фонда Форда, Института международного образования для стран СНГ и Балтии, Британского правительственного фонда НоуХау, Британского Совета, Бюро по координации и сотрудничеству с Россией в области образования при министерстве образования Нидерландов, программы Немецкой службы академических обменов ДААД, Российского фонда немецкой экономики, Федерального министерства образования, науки, исследований и технологий Германии БМБФ и многих других. Этот список можно продолжить, но важно подчеркнуть, что все указанные программы международного сотрудничества проводятся через российские образовательные организации и в значительной степени обеспечиваются российскими научнопедагогическими кадрами, активно сотрудничающими с зарубежными коллегами. МОП в России прошли определенный путь развития, в целом схожий с аналогичным процессом на международном рынке образовательных услуг, но имеющий некоторые особенности.