Формирование инновационной деятельности в образовательных учреждениях : На примере высших учебных заведений

• Автор: Петрова, Юлия Игоревна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 153 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ОБЪЕКТ
ИННОВАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ
1.1. Социальноэкономическая природа инновационной политики
Ф в образовании.
1.2. Образовательные учреждения как субъект и объект экономических отношении
1.3. Требования к инновационной политике образовательных учреждений
в условиях рынка
ГЛАВА П. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.
2.1. Экономические отношения в образовательном комплексе России.
2.2. Оценка инновационной деятельности образовательных
учреждений в рыночных условиях
2.3. Анализ системы оценки эффективности деятельности образовательных
учреждений
ГЛАВА Ш. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИННОВАЦИОННОЙ
ПОЛИТИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.
3.1. Определение экономически обоснованных границ рыночных отношений
в системе образования.
3.2. Расширение общественных начал в системе управления образовательными учреждениями
3.3. Рекомендации по совершенствованию инновационной политики образовательных учреждений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Е. Кадровая политика в системе высшей школы как фактор развития образовательных ресурсов общества полнтэкономнчесхий аспект. В сб. Проблемы и тенденции развития кадрового потенциала высшей школы. М., . Российская академия образования. Институт управления образованием. В хозяйственной деятельности людей экономической политике принимаются во внимание условия, цели, средства, содержательные процессы, результаты и последствия движения идей от их зарождения до конечных эффектов их воздействия на все сферы жизни людей. Образование как сфера распространения фундаментальных и прикладных научных знаний о природе, обществе, культуре, техносфере имеет следующий воспроизводственный цикл знание и хультура прошлых эпох настоящее живое знание воплощение знаний и культуры в действительность и их укоренение в реальной жизни. С течением времени настоящее и будущее вместе со знаниями, заключенными в них, в их носителях, превращается в прошлое, которое должно быть и будет освоено потомками. История, как и истина, воплощенные в мудрости и общечеловеческой культуре, не стареют, поэтому по своей сущности не могут изменяться, подвергаться инновациям. Инновации могут затрагивать лишь сферу понимания, использования способов образовательного и воспитательного воздействия. Однако в современных условиях интегрирующегося человечества вследствие колоссального разнообразия культур и огромных различий между ними разрабатываются способы переноса одних элементов культур в другие социальнокультурные инновации. Образование как носитель технического знания имеет цикл наука образование производство, интегрирующий фундаментальное научное знание с изменениями в материальном производстве. При этом знание объединяет весь цикл. Образование как носитель экономического знания проходит цикл экономическая наука экономическое образование экономическая политика2. Образование по своему содержанию имеет и свой собственный, образовательный цикл получение образования применение образования устарение образования обновление полученного ранее образования переподготовка, повышение квалификации. Как видно, в данный цикл вписаны инновации по переобучению и доучиванию. Кроме того, инновациям следует учиться так возникает инновационное образование, в частности, такая учебная дисциплина, как инновационный менеджмент. Экономическая наука, образование и практика в России в у годы. Государственный университет. Высшая школа экономики. М., . С одной стороны, образование сфера распространения научных знаний и сфера генерации собственно образовательного знания, то есть сфера творческого поиска, утверждения нового, с другой стороны, образованию свойственен крайний консерватизм, поскольку повторение и воспроизведение репродуктивного характера предпосылка сохранения социума по причине того, что обществу необходима в обязательном порядке передача культурных норм и минимума общеобязательных знаний. Другими словами, социальнокультурный традиционализм выступает еще одной границей для осуществления инноваций. Кроме того, необходимо устойчиво воспроизвести не только сферу культуры и знаний в полном объеме, но и все социальноэкономические отношения, социальные слои и сферы общества посредством осуществления многочисленных социальных функций образования3. По мнению ученых, недоучет указанных ограничений на инновационную политику в образовании приводит к тому, что инновации сбивают воспроизводство образования с режима творчества и преобразования целиком и полностью на режим рутины, адаптации, выживания4. Более того, политика перманентных инноваций порождает хаос в образовательной системе, ведет к ее распаду. Следует также иметь в виду человеческий потенциал, человеческий фактор в сфере образования. Образование взрослых как социальный институт. Под ред. Е.П. Тонконогой, В. И.Подобсда. РАО Институт образования взрослых. СПб, . Андреев А. Л. Российское образование в глобальной системе координат свертывание пространства развития. В кн. Россия перед лицом глобализации. Центр общественных наук при МГУ им. М.В. Ломоносов