Формирование системы механизмов стратегического управления производственной организацией : на примере предприятий лесопромышленного комплекса Архангельской области

• Автор: Шумилова, Анна Валерьевна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ОСНОВ СТРАТЕГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ

1.1 Теоретические и методологические аспекты стратегического управления организацией.

1.2 Оценка состояния предприятий лесопромышленного комплекса.

1.3 Концепция формирования системы механизмов стратегического управления организацией
ГЛАВА 2. ИНТЕГРАЦИЯ МЕХАНИЗМОВ СТРАТЕГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦЕЙ

2.1 Механизмы разработки стратегий организации.

2.2 Механизмы реализации стратегий организации.

2.3 Взаимодействие механизмов стратегического управления организацией

ГЛАВА 3 ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ СТРАТЕГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ООО УСТЬЯНСКИЙ ЛЕСОПРОМЫШЛЕННЫЙ КОМПЛЕКС.
3.1 Современное состояние и основные проблемы системы стратегического управления ООО Устьянский лесопромышленный комплекс.
3.2 Разработка стратегии ООО Устьянский лесопромышленный комплекс.
3.3 Предварительная эффективность реализации стратегии развития ООО Устьянский лесопромышленный комплекс
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Под влиянием конкуренции субъектов рынка фирмы выбирают ту или иную стратегию. С учетом диапазона потенциальных внешних сил можно предположить, что достаточно широк и диапазон возможных стратегий. Но М. Портер считает, что в продолжительном соревновании выживают только некоторые генерические стратегии. Для разработки стратегии, по мнению М. Портера 1, важную роль играет так называемая ценностная цепочка. Все вспомогательные виды деятельности могут быть связаны с любым основным видом деятельности. Исключением является инфраструктура компании. Портер считает 1, что анализ цепочки создания ценностей позволяет оценить все виды деятельности компании, а также процесс их взаимодействия друг с другом. Эффективность стратегического решения фирмы, по его мнению, заключена в решающем звене цепочки. Школу позиционирования необходимо рассматривать как учение, которое, несомненно, внесло большой вклад в стратегический менеджмент. Она раскрыла огромные горизонты для исследований и обеспечила теоретиков и практиков эффективным набором концепций. Школа предпринимательства. Школа предпринимательства выдвинула на первый план такие важнейшие аспекты формирования стратегии, как упреждающий проективный характер этого процесса и ту роль, которую играют в нем индивидуальное руководство и стратегическое видение. Такой стиль управления особенно эффективен в первые годы существования организации, когда происходит выбор направления ее развития. Когнитивная школа. Когнитивная школа развивающаяся школа, а ее предмет процесс формирования стратегии. Формирование стратегии есть протекающий в сознании стратегии процесс познания. Стратегии зарождаются как перспективы, предписывающие способы получения информации из окружающей среды. Эта информация, прежде чем она будет расшифрована с помощью когнитивных карт определяют важные для менеджеров факторы, проходит сквозь всевозможные искажающие фильтры, или согласно объективной ветви является просто интерпретацией мира, существующего только в том виде, в каком он воспринимается. Стратегии рождаются в муках. Изменение стратегий сопряжено со значительными трудностями. Потенциал когнитивной школы намного превосходит научный вклад ее приверженцев. Центральная идея школы процесс формирования стратегии является, в том числе и процессом познания, в частности создание стратегии есть достижение понимания. Когнитивная школа уделяет большое внимание конкретным стадиям процесса формирования стратегии, особенно периодам первоначального понимания стратегии, периодам переосмысления принятых стратегий и периодам привыкания к ним, вследствие когнитивного закрепления организаций. Школа обучения. Стратегические инициативы осуществляются теми, у кого есть способности для обучения. Таким образом, стратегии могут возникать в самых неожиданных местах и самым необычным образом. Некоторые инициативы развиваются сами по себе или методом проб и ошибок, в то время как другие подхватываются защитниками новых идей из числа менеджеров, которые распространяют их в коллективе и или доводят до высшего руководства, что стимулирует их развитие. Удачные инициативы формируют опыт действий, которые могут перерасти в схему, т. Школа обучения привносит в изучение процесса формулирования стратегии практическое содержание, отсутствовавшее в других рассмотренных школах. Она основывается в большей степени на описательных исследованиях и дает не так уж много указаний на то, что следует делать организации в сложных динамичных обстоятельствах. Но хорошее описание в состоянии заменить предписания, так как иногда в нем можно отыскать пример действий других компаний в подобных ситуациях. Школа власти. При этом компании опираются как на стратегическое маневрирование, так и на коллективные стратегии в различного рода сетевых структурах и альянсах. Главный вывод из концепций школы власти заключается в том, что, несмотря на определяющую роль высшего руководства при разработке стратегии, процесс формирования стратегии это процесс ведения переговоров. Школа культуры.