Формирование и развитие благоприятной предпринимательской среды в сфере образовательных услуг современной высшей школы России

• Автор: Иванов, Эдуард Ахтямович
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ В ИНТЕРЕСАХ ФОРМИРОВАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОЙ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ СРЕДЫ СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ РОССИИ

1.1. Экономикоисторические аспекты формирования рынка предпринимательских услуг

1.2 Методологические основы формирования и развития рынка услуг образования

1.3 Рынок образовательных услуг в системе национальной экономики

ГЛАВА 2. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОЙ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ СРЕДЫ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ РОССИИ
2.1. Значение международных процессов в формировании современных подходов к предпринимательской деятельности
2.2. Современные предпринимательские стратегии и их роль в формировании сферы услуг в высшей школе

2.3. Государственное регулирование и поддержка рынка образовательных услуг ,

ГЛАВА 3. НАУЧНОПРАКТИЧЕСКИЕ ПУТИ РАЗВИТИЯ УСТОЙЧИВОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОЙ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ СРЕДЫ В СФЕРЕ УСЛУГ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ РОССИИ
3.1. Концептуальные направления формирования и развития благоприятной предпринимательской среды в сфере услуг высшей школы
3.2. Структурная модель успешного развития предпринимательства на рынке образовательных услуг в сфере высшей школы
3.3. Гипотетический алгоритм управления развитием предпринимательства на рынке образовательных услуг в сфере высшей школы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Расширился объем университетского образования, появилась научная специализация, вводились новые научные дисциплины. Так, на медицинских факультетах впервые были созданы кафедры эмбриологии, гистологии, сравнительной анатомии, врачебной диагностики, нервных болезней. В г. Университетская реформа создала благоприятные условия для развития университетов, а тем самым и для развития науки. Следствием этого явилась организация научных обществ, оказавших огромное влияние на развитие русской науки. Сначала правом организации научных обществ пользовались физикоматематические факультеты, создавшие общества естествоиспытателей. Первым было Общество любителей естествознания, антропологии и этнографии при Московском университете, открытое в г. В конце х годов общества естествоиспытателей были созданы при Петербургском, Киевском, Харьковском, Казанском и Новороссийском университетах. Члены этих обществ провели множество научных исследований, собрали многочисленные экспонаты для университетских музеев и кабинетов. Организовывались экспедиции по изучению природы России, включая самые отдаленные и неизведанные края. Эта деятельность чрезвычайно способствовала широкому и плодотворному развитию естественных наук. Важное значение для развития русской науки имели съезды ученых. Первым был съезд естествоиспытателей, состоявшийся в г. Петербурге. С этого времени съезды ученых различных специальностей стали мощным двигателем научного прогресса. Психологических и научнопедагогических съездов в эти годы в России не было. Но психологи и педагоги принимали участие в съездах ученых других специальностей, в частности, были непременными участниками съездов естествоиспытателей. Особую роль в развитии педагогической мысли, в совершенствовании методов воспитания и обучения играли учительские съезды. В пореформенный период больше внимания стало уделяться и педагогическому образованию. Получили распространение 46недельные педагогические курсы повышения квалификации учителей начальной школы. К.Д. Ушинский разработал план подготовки учителей начальной школы. По этому плану строили работу все земские учительские семинарии и школы. Все это стимулировало внимание к улучшению педагогического образования. Государственнополитические и социальноэкономические преобразования конца начала х годов оказали существенное влияние на российское образование. За короткий срок произошла его адаптация к принципиально новым условиям политической жизни, к свободному развитию демократического гражданского общества, удалось реализовать академическую автономию высших учебных заведений, обеспечить многообразие образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, развитие многонациональной российской школы и негосударственного сектора образования. Эти процессы получили свое отражение и закрепление в Законе РФ Об образовании5. Однако комплексное обновление системы образования не было осуществлено, в связи с чем нынешнее состояние образования его содержание и структура, его материальная база, организационноэкономические и управленческие механизмы, статус педагогического работника не соответствуют современным потребностям развития страны, запросам личности, общества и государства. Произошедший в х годах общесистемный социальноэкономический кризис существенно затормозил позитивные процессы. Государство во многом ушло из образования, которое вынуждено было заняться самовыживанием, в значительной мере абстрагируясь от реальных потребностей страны. Это вызвало серьезные разрывы в системе государство образование общество. В современных условиях, когда государство и общество начали достаточно отчетливо заявлять свои приоритеты, стало очевидным, что образование более не может оставаться в состоянии внутренней замкнутости и самодостаточности. Не касаясь детально содержания проблем первого типа, остановимся подробнее на вторых. При этом под управляемостью чиновники понимают обеспечение быстрой и беспрекословной реакции учреждений образования на распоряжения вышестоящих органов управления.