Организационно-экономические основы системы непрерывной профессиональной подготовки работников

• Автор: Герман, Мария Викторовна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы организационноэкономической составляющей современной системы образованияв условиях трансформации требований к профессиональному уровню индивида

1.1. Профессиональный уровень индивида его изменения и условия формирования

1.2. Содержание организационной и экономической составляющей системы образования

1.3. Организационноэкономический механизм функционирования системы образования

Глава 2. Анализ моделей системы образования в России и за рубежом

2.1. Особенности реализации системы образования в США

2.2. Система образования Японии

2.3. Анализ системы образования в ряде европейских стран

2.4. Система образования в России международные сравнения

Глава 3. Совершенствование организационноэкономической составляющей системы образования
3.1. Исходные положения, способствующие совершенствованию системы образования в России
3.2. Обоснование и методические основы реализации модели учебного заведения непрерывного профессионального образования на примере Томской области
Заключение
Литература


Квалификация это образовательный успех относительно возможностей использования, то есть с точки зрения востребованности в профессиональных и социальных структурах. Она выступает диктатом предмета, объекта, формальной характеристики. Квалификация говорит я делаю то и так, что и как востребовано, разрешено, предписано по алгоритмам различной степени сложности. В то же время мы не можем отрицать, что квалификация характеризует в определенной степени профессиональный уровень индивида, но нельзя не учитывать и то, что в эпоху общественных трансформаций, когда не меньшую важность приобретает контроль за тем, что и как производится, по мере насыщения и удовлетворения традиционных материальных потребностей, роста уровня квалификации индивида все более значимыми для него становятся нетрадиционные потребности. Неизбежно происходит социальная переориентация уже не собственно процесса производства, но и всей экономики. Смена потребностей ведет к смене системы интересов, причем в этот процесс во все большей степени вмешивается, как было показано выше, внеэкономическая личностная составляющая. Тем самым термин квалификация становится достаточно узким для отражения профессиональных свойств индивида в новых экономических условиях. Это, в свою очередь, объясняет использование с недавнего времени в отечественной и зарубежной практике термина компетенция. У данного понятия весьма широкая амплитуда толкований, встречающихся как в российской, так и зарубежной литературе. Следует также отметить, что понятие компетенция сравнительно новое и его теоретическое осмысление нельзя считать завершенным. Профессор Д. Ритз рассматривает профессионально деятельностную компетенцию как имеющийся сформированный потенциал профессиональных способностей,. Сюзанна Адам и Гюнтер Влуменштейн определяют компетенцию как понятие, охватывающее способности, знание, поведение, необходимые для определенной деятельности профессиональные, методические и социальные компетенции. При этом они рекомендуют избегать термина квалификация, так как в немецком и английском языках он относится только к формальному завершению и мало проясняет, какие именно способности, знания и поведенческие отношения, фактически необходимы для успешной деятельности 4, с. О.Н. Олейникова, . . Муравьева, Ю. В. Коновалова и Е. В. Старикова компетенцию трактуют как способность применять знания, умения, отношения и опыт в знакомых и незнакомых трудовых ситуациях , с. Мы не можем не согласиться с рассмотренными точками зрения и полагаем, что для практического применения важно, прежде всего, понять суть этого понятия, заключающегося в его комплексном характере интеграции знаний, умений, ценностей и отношений, которые являются равнозначно важными для осуществления трудовой деятельности. Следовательно, мы полагаем, что в качестве центрального аспекта компетенции следует выделить наличие способности осуществлять какуюлибо деятельность, как привычную, так и новую на основе органичного единства знаний, умений, опыта и отношений. Поясним основные составляющие понятия компетенция, для чего воспользуемся Европейским стандартом образования 8, 9. Знания осваиваются в ходе когнитивной познавательной деятельности. В данном случае предполагается, что знания необходимы как для осуществления деятельности, так и для дальнейшего обучения, и являются неотъемлемым условием существования в современном обществе. Умение предполагает способность целенаправленного выполнения действия задания. Опытом становится то жизненное и профессиональное содержание, которое осмыслено и проработано человеком и стало частью его внутреннего мира. Очевидно, что профессиональным и управленческим опытом работник начинает обладать только тогда, когда он анализирует результаты своей деятельности и делает правильные выводы. Под отношениями понимаются отношения к объекту и предмету деятельности, отношения между субъектами деятельности, а также отношения работника к самому себе, своему личному и профессиональному развитию и карьере.