Инновационное развитие образовательных учреждений высшего профессионального образования

• Автор: Дедюк, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
1. Теоретические аспекты инновационного развития высшего профессионального образования возможности интеграции с бизнессектором экономических систем

1.1. Природа и сущность инновационных процессов в образовательной среде

1.2. Типологические критерии инноваций и особенности организации инновационной деятельности в образовании
1.3. Зарубежный опыт создания и функционирования интеграционных структур высшего профессионального образования и бизнеса
2. Анализ возможностей и условий формирования интеграционных структур высшего профессионального образования и бизнеса в России.

2.1. Основные показатели развития сферы высшего профессионального образования РФ.

2.2. Оценка соответствия профессиональноквалификационных качеств специалистоввыпускников вузов требованиям рынка труда
2.3. Анализ образовательных стратегий выпускников учреждений высшего профессионального образования.
3. Проект инновационного развития учреждений высшего профессионального образования в рамках интеграционных структур образовательнопромышленных холдингов
3.1. Образовательнопромышленные холдинги как фактор формирования инновационного потенциала вузов
3.2. Эмпирическая оценка эффективности создания и функционирования
образовательнопромышленных холдингов
Заключение.
Список использованных источников


Целенаправленно проанализированы вопросы инновационной деятельности в образовании, ее предметность, содержание и возможная структура в работах Г. Е.Зборовского. В.Я. Нечаева. Ф.Р. Филиппова, В. С.Собкина и др. Большой интерес представляют концептуальные работы О. В.Долженко, В. П.Зинченко, В. М.Розина и других авторов. Широким спектром рассмотрения проблем инновационной проблематики отличаются работы И. В.БестужеваЛады, Д. Р.Вахитова, С. Ю.Глазьева, В. В.И. Кондратьева. Н.И. Лапина. В.Я. Ляудис, А. И.Пригожина, Б. Твисс и других. Здесь находят отражение различные точки зрения на определение инновации и значимость инновационного процесса в образовании, вычленение инновационного противоречия и алгоритмизация инновационного действия, рассматриваются проблемы жизненного цикла инновации и ее диффузии анализируются различные стороны взаимодействия инновации с технологической переменной организационной структуры. См. Герасимов Г. И., Илюхина Л. В. Инновации в образовании сущность и социальные механизмы. РостовнаДону Логос, . С.6. Однако, что касается исследований специфики инновационной деятельности в сфере высшего образования, то как спектр проблем, так и представленность работ здесь весьма незначительна. Между тем, по своей концептуальности и содержательной направленности в отношении к применению понятия инновации, они, несмотря на свою немногочисленность, уже сегодня охватывают множество различных аспектов данной проблематики. Часть авторов заимствует понятие инновации, не исследуя его концептуальный смысл и сущность социальноэкономического механизма действия, употребляя его при этом как аналог понятий нововведение и новшество, почти автоматически переносят их на образовательный процесс8. Другие исследователи пытаются изначально определиться по отношению к смыслу используемого понятия инновации и анализируют его место и роль в трансформации образовательного процесса в качестве средства его изменения9. Третьи, столкнувшись с проблемой теоретической ограниченности возможностей первых двух подходов, ищут пути концептуализации инновации в сфере высшего образования в качестве способа ее саморазвития, что, в свою очередь, заставляет более глубоко проникать в сущность самого явления инновации. См. Зимирев Г. П. Изменение социального положения учительства Забайкалья проблемы, пути решения. Чита, Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк х гг. Под ред. Смирновой Е. А. СПб. См. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., Нововведения в муниципальном управлении образованием Под ред. Малахова Н. Д. М. Управление развитием школы Под ред. Поташкина М. М. и Моисеева . . М. Особый интерес представляют работы, выполненные в рамках социальноэкономической предметности исследования, позволяющие выйти на закономерности инновационных процессов в образовании, исследовать их зависимость от законов развития общества, понять меру взаимодействия объективных и субъективных факторов инновационного развития образования, уяснить основания и принципы моделирования и проектирования оптимальных форм организации систем образования адекватных потребностям общественного развития. Генезис понятия инновация и теоретический анализ е нынешнего состояния позволяет воспроизвести те изменения структурных элементов и способа их взаимодействия, которые характеризуют, в определнной степени, последовательность этапов и социальный механизм развртывания содержания инновации от идеи до е институализации в виде нормы, что дат возможность представить е контуры как системы. Это, безусловно, необходимое условие для понимания сущности инновации, но явно недостаточное при обозначении предельных границ действия инновационных механизмов и функций инновации в е взаимодействии со структурными элементами социальноэкономических систем. Если говорить о сущности инновации как социальноэкономическом механизме, который обеспечивает не только импульс, но и способ развития, то необходимо полнее изучить закономерности взаимодействия инновации с различными социальноэкономическими системами именно под этим углом зрения, поскольку .