Государственно-частное партнерство как институт модернизации сферы образовательных услуг: международный и отечественный опыт

• Автор: Шевчук, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 08.00.14
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЧАСТНОГО ПАРТНЕРСТВА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
1.1.Модернизация сферы образовательных услуг в инновационной модели развития национальной экономики
1.2. Экономическая природа государственночастного партнерства и особенности его функционирования в сфере образовательных услуг
2. МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ РАЗВИТИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЧАСТНОГО ПАРТ 1ЕРСТВА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ.
2.1. Опыт организации государственночастного партнерства зарубежных стран в образовательной сфере
2.2. Зарубежный опыт функционирования различных форм государственночастного партнерства в сфере. научной и инновационной деятельности образовательных учреждений
2.3. Особенности финансирования I проектов государственночастного партнерства в образовательной сфере за рубежом
3. ОСОБЕННОСТИ И ПУТИ ЭВОЛЮЦИИ ФОРМ ГОСУДАРСТВЕННОЧАСТНОГО ПАРТНЕРСТВА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ И ИННОВАЦИЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

3.1. Использование механизмов, государственночастного партнерства

в системе государственных образовательных учреждений в России
3.2. Государственночастное партнерство как инструмент формирования инновационной среды в ВУЗах России.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Икуджиро , Хиротака Т. Компания создатель знания. Зарождение и развитие инноваций в японских компаниях М. С.4. Желены М. Знание против информации I Информационные технологии в бизнесе под ред. М. Желены. СПб. С.18. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний М. Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,. Нельсон Р. Уинтер С. Эволюционная теория экономических изменений. М. . С.. Концепция знаний как источника власти отражена в работе Э. Тоффлсра Метаморфозы власти, в которой он подчеркивает, что Зачастую знания можно использовать так, чтобы другие люди были вынуждены действовать желательным для субъекта способом, а не в собственных интересах знания дают власть высочайшего качества. Концепция знаний как нового ресурса фактора производства экономического развития связана с именами Ф. Махлоупа и П. Дракера. Сам термин экономика, основанная на знаниях введен Ф. Махлупомь в х годах, который предлагал подразделить все знания информацию на пять видов практические знания, интеллектуальные знания, будничные и развлекательные знания, духовные знания, ненужные знания. Однако термин экономика, основанная на знанияхв то время не получил должного распространения, к тому же экономика знания понималась в чисто функциональноотраслевом аспекте как один из секторов экономики. Социальные предпосылки возникновения общества знаний во второй половине XX века впервые исследовал Питер Ф. Дракер, который считал, что информатизация управленческих процессов связана с быстрым замещением труда знаниями. Тоффлер Э. Метаморфозы власти. М. АСТ. .4I5. i, . i iii i i . i. .. i ivi , . Рус. Махлуп Ф Производство и распространение знаний в США. М. Прогресс, . С.2. Махлуп, Ф. Производство и распространение знаний в США. Ф. Махлуп М. Прогресс,. С.. , . . i vi iiv ii . . , . .. П. Дракер ввел термин работник по знаниям и охарактеризовал знания как единственное устойчивое конкурентное преимущество. Концепция знаний как важнейшего следствия развития информационного общества основывается на изменении каналов передачи данных и информации, которые привели к появлению информационной революции. В начале х гг. XX было отмечено то обстоятельство, что именно знания в процессе их практического применения все чаще выступают источником прибыли. Данный тезис нашел свое отражение в информационной теории стоимости. Ее родоначальник, Д. Белл, писал об этом так Когда знание в своей систематической форме вовлекается в практическую переработку ресурсов в виде изобретения или организационного усовершенствования, можно сказать, что именно, знанием, а не труд, выступает источником стоимости. В концепции знаний как совокупности кодифицированных и некодифицированных элементов знаний акцент делается на изменении структуры знаний и специфики знаний, данных в отличие от информации. Кодифицированные и явные знания xii как и информация, могут передаваться и отчуждаться в процессе обучения через методологические инструменты, алгоритмы, формализованные методы для их дальнейшей обработки и усвоения. Неотчуждаемые, некодифицированные, неявные знания iii неотчуждаемые и неперемещаемые от носителя не поддаются переносу в процессе обучения, но служат средством для передачи явных знаний. Сенге П. Пятая дисциплина искусство и практика самообучающейся организацииП. Сснге, М. БизнесОлимп,. С.5. Сенге П. Танец перемен новые проблемы самообучающихся организаций. П. Сенге, А. Клейнер, Ш. Робертс и др. М. БизнссОлимп, . С. 5. Интеллектуальные ресурсы организации. СПб. ИНЭСЭП, Знание, . Белл Д. Социальные рамки информационного общества И Новая технократическая волна на Западе. Москва Процесс, . Ходжсон Дж. Социальноэкономические последствия прогресса знании и нарастания сложности Вопросы экономики.