Формирование рынка образовательных услуг

• Автор: Иваненко, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 179 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I СОЦИАЛЬНО ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ РЫНКА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
1. Специфика товара м образовательная услуга
2. Сущность рынка образовательных услуг
3. Предпосылки и противоречия формирования рынка
образовательных услуг.
ГЛАВА П ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ.
1. Развитие ценообразования на рынке образовательных услуг . 2. Формирование спроса и предложения на рынке
образовательных услуг.
3. Государственное регулирования рынка образовательных
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В отличие от процесса материального производства товаров, в который вовлекаются такие факторы производства как труд, капитал, земля, предпринимательство, в процесс производства образовательной услуги включает высококвалифицированный труд педагогов, интеллектуальный капитал , материальные элементы, которые входят в процесс создания образовательных услуг как средства производства, предпринимательство, и это заставляет учитывать суммировать все затраты, так как только таким образом можно полностью представить процесс производства образовательных услуг как товара. Факторы производства, участвующие в процессе производства образовательных услуг, не соизмеримы в натуральной форме, в результате чего их нельзя выразить через трудозатраты или рабочее время. Следовательно, при соизмерении затрат на производство образовательных услуг должны использоваться ценовые стоимостные оценки факторов производства. В процессе производства образовательных услуг теория трудовой стоимости позволяет обосновать объем предложения образовательных услуг на рынке образовательных услуг и определяет тенденции ценовых колебаний в зависимости от временного лага. В теории предельной полезности основной акцент делается на изучение спроса и того полезного эффекта, который получает потребитель от образовательной услуги. Величина спроса зависит от цены образовательной услуги и расходов на образование. Для покупателя важно, кто оплачивает образование государство или сам потребитель, поскольку кто платит деньги, тот и определяет платежеспособный спрос на образовательные услуги. Следовательно, теория предельной полезности помогает объяснить поведение потребителей на рынке образовательных услуг, с этой целью вводит свои оценки предельная полезность, ютили и др. Однако эти оценки субъективны и практически несоизмеримы. Тем не менее , на наш взгляд анализ сущности образовательной услуги с позиции теории предельной полезности должены быть дополнен введением стоимостных категорий, которыми оперирует теория трудовой стоимости. На рынке образовательных услуг уравнителем противоположных устремлений продавца и покупателя служит цена. Цена выступает в качестве балансирующего фактора, согласующего эффект затрат и эффект полезности. Для покупателя цена выступает в качестве ориентира, регулирующего и регламентирующего иерархию и набор различных потребностей. Поэтому для выяснения сущности товара образовательная услуга, необходим учет затрат издержек и общественной полезности образовательной услуги. В процессе производства товара образовательная услуга затраты складываются из труда педагога и тех материальных элементов, которые входят в процесс создания образовательных услуг как средства производства. К последним относят школьные здания, мебель, оборудование, книги и др. Фактически ни сам труд без материальных элементов, ни эти материальные элемента без человеческого труда не являются образовательной услугой, так как при потреблении образовательных услуг человек потребляет и труд педагога, создающего услугу, и вещественное воплощение тех материальных элементов, на которые этот труд опирается. Сам процесс производства образовательной услуги содержит более полезный эффект результат, нежели непосредственная предана знаний, умений, навыков. Этот эффект проявляется в создании определенной совокупности свойств полезных человеку, обществу. В отечественной литературе выделяют два вида образовательных услуг. Первый вид это образовательные услуги, которые участвуют в духовном и интеллектуальном развитии личности, в формировании индивидуального и общественного сознания, в повышении образовательного и культурного уровня, независимо от требований, предъявляемых к ним со стороны потребителей рабочей силы. Например, изучая клетку растений в микроскоп на уроке, учащиеся одновременно потребляют и труд учителя, и материальные элементы микроскоп, ручку, тетрадь, книгу т т. Причем, труд педагога, рассказывающего о живой клетке в качественном отношении будет уступать труду другого педагога, сопровождающего свой рассказ показом клетки под микроскопом. Следовательно, труд педагога, благодаря использованию материальных средств производства, насыщается новым содержанием, приобретает новые свойства, качественно изменяется. См. МальковЗ. А. Гуманизация образования. Образование в мире на пороге ХХ1в. Сб. М.. С. Концепция непрерывного образования. Нар. С. 3 Кочетков А. Н. Интеллектуальный потенциал общества. Под ред. Великого П. П. Саратов, Изво СГУ . Громыко Ю. В., Лазарев В. Концепция прогноза развития образования до г. Нар.