Теоретико-прикладные проблемы финансирования высшей школы России

• Автор: Итин, Юрий Константинович
• Шифр специальности: 08.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 133 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические предпосылки исследования финансовой системы

высшего профессионального образования

1. Анализ финансовоэкономических проблем высшей школы в РФ

2. Принципы бюджетного федерализма в России

3. Зарубежный опыт финансирования высшего образования

Глава II. Пути реформирования финансовой системы высшей школы

1. Модели реорганизации финансирования высшей школы за рубежом

2. Концепция финансирования высшего профессионального

образования в России.

3. Анализ направлений финансовохозяйственной деятельности
высших учебных заведений РФ
Заключение
Список использованной литературы


Разумеется, вместе с обязательными дисциплинами основные профессиональные образовательные программы должны включать и дисциплины по выбору студента, факультативные курсы. Существенно важно, что стандарт устанавливает также требования к уровню подготовленности лиц, завершивших обучение в вузе. Это как общие требования к образованности выпускника, так и требования по циклам дисциплин. Они фиксируют те общеобязательные знания, умения и навыки, которыми должен обладать молодой специалист, чтобы получить соответствующую квалификацию. Еще одна принципиальная особенность основных профессиональных образовательных программ состоит в том, что они включают в себя два компонента федеральный и региональный. Федеральный компонент устанавливает обязательный минимум содержания каждой основной профессиональной образовательной программы и определяет государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретным направлениям специальностям. Региональный компонент определяет ту часть содержания основных образовательных программ, которая отражает региональные особенности подготовки специалистов. Порядок установления регионального компонента государственного образовательного стандарта определяется статьей Закона Российской Федерации Об образовании. Понятно, что введение регионального компонента не должно приводить к снижению уровня требований, предусмотренных федеральным компонентом стандартов. Устанавливаемые стандартом структура и система дисциплин позволят преодолеть, с одной стороны, имевшуюся до сих пор известную однобокость в образовании, технократические тенденции в подготовке специалистов естественнонаучного и технического профиля, а с другой изолированность социальногуманитарного образования от естественнонаучного и технического компонентов современной культуры. Одновременно такие система и структура дисциплин позволят обеспечить выпуск образованных специалистов не только с хорошей профессиональной квалификацией, но и способных к целостному и системному анализу сложных проблем современной жизни общества и окружающей среды. Рассмотренные задачи в области реформирования содержания высшего образования определяют следующую проблему в части его финансирования противоречие между сформулированными требованиями к содержанию, т. Аннотированная выше концепция стандартизации не означает унификацию учебных планов и программ отдельных вузов. Напротив, должны быть созданы условия для академической автономии учебных заведений. До настоящего времени собственно вузовская подготовка состояла из одного уровня пятилетняя как правило подготовка специалистов. Последующие послевузовские ступени аспирантура и докторантура. Эта последовательная вертикальная схема практически не позволяет осуществить переход горизонтальный в вуз другого профиля без потери нескольких лет подготовки. Новая структура высшего профессионального образования, на которую переходят многие вузы, предоставляет студентам разнообразные и гибкие возможности получения специальности. Так, первый уровень новой структуры позволяет учащимся в течение двух лет получить знания в основном в социальногуманитарных и естественнонаучных областях и далее либо продолжить образование, либо без итоговой аттестации получить диплом о неполном высшем образовании. Содержание учебных предметов и их структура при этом обеспечивают возможность перехода на следующий уровень не только первоначально выбранного, но и многих других вузов горизонтальный переход. Второй уровень высшего профессионального образования обеспечивает подготовку специалистов с квалификацией бакалавр. Далее возможны два пути продолжения обучения. Первый завершается присвоением квалификации магистр не менее шести лет образования в целом, второй традиционно присвоенной квалификацией специалист учитель, агроном, инженер и т. Примерная схема многоуровневой системы приведена на рис. Однако рассмотренная структура предполагает необходимость решения проблем ее соотнесения с традиционной, особенно в части послевузовской квалификации.