Интеграция науки и образования на региональном уровне : Политико-экономический аспект

• Автор: Коптяев, Александр Михайлович
• Шифр специальности: 08.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 140 с.

Введение

Глава I. Экономические отношения в системе наукапроизводствообразование

1. Наука и образование как объект

экономических исследований .

2. Экономическая и информационная безопасность научнообразовательной сферы в регионах

3. Процесс интеграции науки и образования в современных

условиях .

Глава II. Территориальные научнообразовательные комплексы

1. Регионализация сферы науки и образования как системное

преобразование

2. Источники финансирования и экономический механизм

создания и функционирования ТНОК
3. Методика финансового обеспечения функционирования
Заключение .
Литерату ра . г
Введение
Наука и производство в их взаимосвязи уже давно изучается экономической теорией. Однако становление информационного общества, рассмотрение науки и образования как ресурса общества наряду с трудом, капиталом и землей поставили перед исследователями задачу изучения экономических отношений, возникающих во взаимосвязи науки, производства и образования.
Говоря о науке и образовании, заметим, что в экономическом плане это процесс постоянного совершенствования производительных сил посредством создания новых и улучшения действующих средств и предметов труда, методов технологии и организации производства. В традиционной трактовке предмета политической экономии о чем сегодня часто забывают названное характеризует особый срез производственных отношений, возникающих между участниками современного производства по поводу разработки и освоения нововведений. При этом уместно вспомнить, что в Экономических рукописях гг. и Экономической рукописи гг. К. Маркса содержится большое количество интересных новаторских для своего времени высказываний об экономических закономерностях развития науки и техники. Диалектика прогресса науки как процесса раскрыта К. Марксом через три поступательные стадии наука, связанная непосредственно с самим трудом в силу своей недостаточной развитости отделение науки, применяемой к производству, от непосредственного труда технологическое применение науки, ее интеграция с производством. Отделение науки от материального производства К. Маркс видел в простой кооперации начало процесса мануфактуре развитие процесса
машинном производстве завершение процесса, где крупная промышленность отделяет науку как самостоятельную потенцию производства от труда и заставляет ее служить капиталу1.
Эволюция индустриального общества в постиндустриальное характеризуется двумя важными моментами. С одной стороны, наука и образование приводят к превращению производства в технологическое приложение науки как всеобщей производительной силы, к дальнейшему развитию специализации, кооперирования, концентрации, становлению интегрированной системы наукатехникапроизводствообразование. С другой стороны, этот процесс приводит к индустриализации науки и образования как сфер производственной деятельности, порождает новые формы ее организации и интеграцию с производством, например, технопарки и технополисы, различного рода научнопроизводственные комплексы. Названное актуализирует тему настоящего исследования.
Проблемы взаимодействия науки и образования, науки и производства, производства и образования рассматривали в своих работах
. Анчишкин, В. Агеев, Б. Бабаев, Л. Бляхман, Л. Готовский, С. Дятлов,
. Иноземцев, Г. Ляхтин, Н. Мелещенко, В. Михайлюк, Р. Нуреев,
Ф. Рыбаков, Н. Селезнева, А. Субетто, И. Ушанов, В. Черковец,
. Чернышов, Ю. Яковец и др.
Однако, прежде всего в силу скорости динамики происходящих изменений в реалиях экономической жизни проблемы интеграции науки и образования остаются рассмотренными в недостаточной мере. Заметим также, что регионализация национального хозяйства России исторически не могла быть ранее исследована. Имеющиеся работы в большей степени
1 Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. 2е изд. С. 4.
касаются проблем научнотехнического прогресса, рассматривают образование вне сферы производства, а иногда в противопоставлении, через противопоставление материальной и нематериальной сфер производства. Большая часть научных исследований базировалась на монометодологии.
В исследовании автор опирался не только на труды вышеназванных отечественных ученых, но на труды зарубежных исследователей таких, как К. Маркс, К. Менгер, Д. Ролз, А. Маршалл, Дж.Р. Хикс и др.
Актуальность


Некрасова Кострома, , гг. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка использованных источников, содержит 0 страниц основного машинописного текста, схемы и диаграмму, таблицы. Библиография включает в себя 6 наименований. Глава I. Экономические отношения в системе наукапроизводствообразование 1. Исследование экономических отношений и их специфика в различных сферах и отраслях общественного воспроизводства предполагает решение трех основных блоков общей проблемы. Вопервых, необходима характеристика объекта, вокруг производства, распределения, обмена и потребления которого складываются экономические отношения. Вовторых, требуется характеристика субъектов, вступающих в эти отношения. Втретьих,1 необходим анализ . Рассмотрим эти вопросы в названной выше последовательности. Объектом экономических отношений и в науке и в образовании являются процессы производства знаний, их распределение и потребление. Но если в науке производятся новые знания в абсолютном значении новизны, новизны для всего человечества, включая и научную общественность, то продуктом производства в образовании выступают знания, новые для данного обучающегося, транслируемые и методически адаптируемые для него путем преподавания и самообразования. Но и в самой . Схема 1. Однако в условиях современной научнотехнической, революции, когда наука стала непосредственной производительной силой, а производство технологическим применением науки, деление науки на фундаментальные и прикладные отрасли выглядитдостаточно условным. Многие отрасли, традиционно относящиеся к фундаментальной науке теоретическая биология, генетика, молекулярная и атомная физика, физика элементарных частиц и так далее активно вторгаются результатами своих, исследований, теорий и концепций в производственный процесс и качественно его изменяют, революционизируют его. Внушительные результаты возникают на стыках, при взаимодействии различных отраслей науки. Для рассматриваемой нами проблемы это важно отметить. Мы дапее покажем системность интеграционных процессов науки и образования интеграционные процессы в науке, о которых только что нами сказано интеграционные процессы в сфере образования интеграционные процессы между наукой и образованием с проникновением этих процессов в подсистемы, блоки, отдельные отрасли, подотрасли, организационные структуры как науки, так и сферы образования. Субъектами экономических отношений в рассматриваемых нами сферах выступают производители и потребители продуктов науки и сферы образования. Потребители государство, фирмы, домохозяйства. Схема 2. Как известно,, валовой внутренний, продукт распределяется на . С, валовые частные инвестиции 1, государственные закупки в и чистый экспорт Хп. Здесь представлены по существу четыре субъекта потребления вообще и потребления продуктов науки, а также образовательных услуг, в частности индивидуалы, фирмы, государство, иностранные потребители. Удельные, веса каждого из названных основных экономических субъектов в потреблении продуктов науки и образовательных услуг, а также степень их участия в расходах на эти цели отдельная и весьма актуальная научная проблема, в основном выходящая за пределы тех целей, которые мы ставим перед собой в нашем исследовании. Для нас важно здесь лишь показать сложность субъектных сторон в системе экономических отношений, складывающихся в процессе развитиякак науки, так и сферы образования. Специфика формирования и развития экономических отношений в науке и, в образовании характеризуют с объективной необходимостью взаимодополнения, взаимопроникновения, взаимодействия рыночных и нерыночных механизмов, которая обусловлена самим характерам продукта этих сфер, соединяющего в себе свойства общественного блага и продукта личного потребления. Причем такое взаимодополнение проходит на всех уровнях макро, мезо и микроэкономическом, охватывая как эти сферы в целом, так и экономические механизмы функционирования, каждого отдельного, научного, учебного или научноучебного учреждения.