Развитие рыночных отношений в системе образования современной России

• Автор: Лукашенко, Марианна Анатольевна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 316 с.

Введение
Раздел I. Экономические отношения в образовании вопросы теории и методологии Глава 1. Образование как объект экономического исследования
1.1. Теоретические основы и методологические подходы к исследованию экономических отношений в образовании
1.2. Образовательная услуга и се особенности на современном этапе общественного развития

1.3. Рынок образовательных услуг

Глава 2. Модели экономических отношений в системе образования

2.1. Нерыночная модель экономических отношений в образовании в условиях административнокомандной и рыночной экономики сравнительный анализ

2.2. Рыночная модель экономических отношений в системе образования

Раздел II. Тенденции развития экономических отношений в образовании Глава 3. Экономические отношения в системах образования стран с развитой рыночной экономикой Глава 4. Рыночная трансформация российской системы образования и ее динамика

4.1. Становление рыночных отношений в системе образования России

4.2. Факторы и противоречия развития рыночных отношений в российской системе образования
Ф Глава 5, Открытое образование в рыночных условиях
5.1. Система открытого образования и экономические предпосылки ее
становления
5.2. Информационные технологии как системообразующий фактор открытого образования в условиях рынка
Раздел III. Концепция учебного заведения как субъекта рыночных отношений Глава 6. Учебное заведение в системе открытого образования
6.1. Специфика экономических отношений в системе открытого образования
6.2. Экономика и организация учебного процесса в системе открытого Ф образования
Глава 7. Интеграционная политика учебного заведения
7.1. Вертикальная интеграция учебных заведений формы, значение, экономическое содержание
7.2. Горизонтальная и смешанная интеграция учебных заведений экономическая целесообразность, сущность и виды
Глава 8. Трансформация управленческих функций учебного заведения
8.1. Реинжиниринг образовательных процессов вуза в условиях рынка
8.2. Маркетинг и РЯ в учебном заведении
Заключение Список литерату ры
Введение
Актуальность


В первом случае такой продукт имеет самостоятельную полезность и перемешается как отдельный товар на смежный по отношению к рынку образовательных услуг рынок. Это может быть рынок учебной литературы, рынок прикладного программного обеспечения и т. Как известно, в экономической науке выделяются частные и общественные блага. Рассмотрим образовательные услуги с точки зрения их принадлежности к тем и другим. Согласно теории общественного блага, оно противопоставляется частному благу товарам и услугам индивидуального потребления, и характеризуется несоперничеством и неисключаемостью. Это означает, что общественное благо доступно для использования всеми, без уменьшения количества и качества, причем потребление блага одним человеком не исключает из процесса потребления другого. Исходя из данного положения те или иные образовательные услуги можно в большей или меньшей степени отнести как к частным, так и к общественным благам. Учитывая, что образовательные услуги не в полной мере обладают признаками несоперничества и неисключаемости, т. Образовательные услуги обладают положительным внешним эффектом, выгоду от них получает не только потребитель, но и общество в целом. Это выражается в его социальной стабильности, духовности, цивилизованности. Образовательная услуга представляется как фактор экономического роста также в результате ее положительного внешнего эффекта, который возникает опосредованно, через личность ее потребителя, т. Как известно, образование относят к общественным или частным благам в основном исходя из его уровня. С некоторой долей условности начальное и среднее полное общее образование относят к чисто общественным благам, правда, не во всех экономических школах. Например, видный представитель современной школы монетаризма М. Фридмен, выступающий против централизованного контроля над экономической деятельностью, значительно сужает набор общественных благ, в том числе исключая из него систему школьного образования. Мы не разделяем данного мнения, полагая, что период школьного обучения потенциально является наиболее эффективной фазой формирования человеческого капитала. Как отмечал С. Г.Струмилин, все, что может дать ребенку общеобразовательная школа с 7 до тилетнего возраста, является для него в дальнейшей профессиональной деятельности чистым выигрышем , с. Психологи утверждают, что основные логические структуры формируются у детей в возрасте 5 лет. Развитие логических структур в младшей школе закладывает потенциал для более эффективного усвоения как общеобразовательных, так впоследствии и специальных знаний, умений и навыков. Именно на уровне школы формируются базовые знания и первоочередные навыки, которые требуются людям для выживания, для развития способностей существования и деятельности, повышения качества жизни, принятия всесторонне взвешенных решений. Парадокс же заключается в том, что приведенные высказывания отражают желаемое, но не действительное положение дел в системе школьного образования. В настоящее время скорее предпринимательская инициатива директора школы, сумевшего организовать образовательные услуги высокого качества с привлечением рыночных механизмов, способна обеспечить устойчивое формирование и развитие базовых знаний учащихся, нежели исключительно государственное финансирование подробнее в гл. Тем не менее очевидно, что не каждый человек имеет возможность и желание предоставить своему ребенку школьное образование при условии его платности. В этом случае рыночный механизм не обеспечивает эффективность производства образовательных услуг на данной ступени. Поскольку важность школьного образования для социума неоспорима, оправданно государственное вмешательство с целью обеспечения необходимого объема производства образовательных услуг как общественных благ. Однако оно не означает неизбежность государственного монополизма в данной сфере. Напротив, современное развитие негосударственных образовательных структур в системе школьного образования показывает востребованность их участия в предоставлении общественных благ на платной основе рис. Рис. Динамика численности негосударственных дневных общеобразовательных учреждений , с.