Государственное регулирование рынка образовательных услуг в современных условиях

• Автор: Астафьева, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 08.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 171 с. : ил.

Введение

Глава 1. Рынок образовательных услуг как объект государственного регулирования.

1. Специфика образовательных услуг как предпосылка государственного регулирования.

2. Определение и характеристика рынка образовательных услуг.

3. Сущность и функции государственного регулирования рынка образовательных услуг.

Глава 2. Основные направления повышения роли государства в регулировании рынка образовательных услуг.
1. Совершенствования институциональноправовой основы деятельности экономических агентов на рынке образовательных услуг.
2. Усиление стимулирующей роли государства на рынке образовательных услуг в процессе реформирования сферы образования
3. Эффективность государственного регулирования рынка образовательных услуг в современных условиях.
Заключение.
ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность


В главе 1 представлены теоретикометодологические основы исследования рынка образовательных услуг, исследуется сущность и специфика последних, анализируется совокупность социальноэкономических институтов, координирующих деятельность рыночных субъектов и раскрываются сущность и функции государственного регулирования рынка образовательных услуг. В главе 2 исследуется стимулирующая роль государства на рынке образовательных услуг, в том числе формирование и совершенствование государством институциональноправовой основы деятельности рыночных субъектов. Оценивается эффективность государственного регулирования рынка образовательных услуг, предлагаются механизмы ее повышения. В заключении представлены результаты исследования, выводы и конкретные рекомендации. Глава 1. Рынок образовательных услуг как объект государственного регулирования. Специфика образовательных услуг как предпосылка государственного регулирования. Являясь экономическим благом, образовательные услуги не могут не привлекать внимание экономистовисследователей. Несмотря на различие во взглядах на экономическую сущность образовательных услуг, механизмы производства и распределения, экономическую и социальную эффективность этих механизмов, мнение большинства исследователей относительно экономической значимости данных благ совпадает. Прежде всего, необходимо провести грань между такими понятиями как образование, образованность и образовательные услуги. Данная 1радация необходима но причине неоднозначного понимания феномена образования экономистами. Именно в силу отсутствия четких определений имеют место различные гипотезы относительно экономического обоснования сущности образования, в соответствии с которыми поразному обосновываются причины государственного участия. Практически каждая научная дисциплина вменяет термину образование собственное, отличное от других дисциплин, содержание. Следовательно, в научной традиции существует достаточное количество его определений, в первую очередь, педагогического, философского, социологического и психологического толка. Обратимся к Закону РФ Об образовании, который гласит Под образованием. На наш взгляд, данная формулировка не является исчерпывающей, поскольку не отражает все аспекты данного феномена, включая некоторые элементы, которые возникли благодаря современным технологиям. Закон Российской федерации Об образовании. М. Издательство Ось , . С. 3. Кроме того, констатация достижения установленных государством образовательных целей далеко не всегда является обязательным условием окончания образовательного процесса, как это происходит в случае самообразования, при котором мотивация никак не связана с получением диплома. Современный подход ЮНЕСКО к сфере образования раскрывает содержание данного понятия намного шире, так, под образованием понимается процесс социализации индивида, в ходе которого происходит становление его способностей к саморазвитию, связанных с формированием когнитивных, деятельностных, коммуникативных и мировоззренческих компетенций, включая наши привычные знания, умения и навыки2. Можно привести еще одно, близкое по смыслу содержание данного понятия образование это целенаправленный процесс передачи и приобретения знаний, умений и навыков и развития на этой основе определенных способностей и потребностей личности3. Приведенные выше определения, на наш взгляд, не позволяют четко и однозначно определить экономическую специфику образовательных услуг. Поэтому, с учетом всех указанных особенностей феномена образования, попытаемся сформулировать и обосновать собственное определение, в первую очередь, посредством расширения его экономического содержания. Прежде всего, отметим, что данную научную дисциплину интересует не столько процесс социализации, сколько экономическая ценность образования, проявляющаяся в удовлетворении потребностей индивидов и в воспроизводстве квалифицированной рабочей силы для всех отраслей социального хозяйства. Гребнев Л. Гуманитарное образование. Размышления о форме и содержании. Высшее образование в России. С. 4. Гурченко В. И. Методологические основы российской стратегии развития образования. Педагогика.