Приращение знаний как процесс реализации экономических интересов социального субъекта в экономике современной России

• Автор: Джабраилов, Магомед Ахмедович
• Шифр специальности: 08.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Образование как экономическая категория приращения знаний социального субъекта в современной экономике

1.1. Приращение знаний как объект экономических отношений

1.2. Сущность экономических интересов социального субъекта

в сфере образования

1.3. Приращение знаний как приоритетный интеллектуальный ресурс социального субъекта в развитии экономики знаний
Глава 2. Особенности реализации экономических интересов социального субъекта в условиях современной экономики

2.1. Мониторинг прироста знаний в образовании Российской Федерации.

2.2. Методы экономической оценки приращения знаний в реализации экономических интересов социального субъекта современной экономики
2.3. Дескриптивная модель приращения знаний социального субъекта в современной экономике.
Заключение.
Список литературы


При этом система характеризуется определенной структурой, функциями, организацией, непрерывной сменой состояний равновесия и постоянными преобразованиями. Богданов впервые ввел понятие формирующего и регулирующего механизмов, устойчивости и организованности форм, многофункциональности и специализации, интеграции, уровня централизации, предвосхитил идею обратной связи. По мнению Богданова сохранение и развитие целостной системы тесно связано с процессом самоорганизации . Теория системного подхода была продолжена в трудах Людвига фон Берталанфи, разработавшего модель открытой системы, которая затем позволила Н. Винеру стать основоположником нового научного направления кибернетики. Проблемами многоуровневых многоцелевых систем и математическим основанием общей теории занимался М. Месарович. В исследованиях М. Тодда и Э. Шуфорда предложены основы теоретиковероятностного анализа структуры систем. Работы указанных авторов позволили сформулировать основные принципы системного подхода. Это единство, развитие, глобальная цель, функциональность, децентрализация, иерархия, неопределенность, организованность. Причем, А. А. Афанасьевым доказано единство системного подхода как системноэлементного, системноструктурного, системнофункционального, системнокоммуникационного, системноинтегративного, системноисторического аспектов . Известно, что к обязательным свойствам системы относят целостность и членимость, структуру, наличие у системы интегративных качеств наличие у системы качеств, присущих системе в целом, но не свойственных ни одному из ее элементов в отдельности, уровень элементов системы. Следовательно, чтобы рассматривать сферу образования как систему приращения знаний, необходимо вычленить его системные характеристики. Научной основой такого подхода является представление о приращении знаний как саморазвивающейся системе. Синергетика позволяет описывать сложные системы, в которых при определенных условиях может повышаться уровень самоорганизации 4. Условием такого рода развития является открытость системы что присуще и образованию и наличие временной направленности, что является фундаментальным свойством социальных систем. Кроме того, существенным для развития системы является наличие механизма обратных связей, где отрицательная связь обеспечивает устойчивость, а положительная ускорение развития. Оптимальное сочетание обратных связей детерминирует развитие, причем это подразумевает создание гибкой пересматриваемой структуры, адаптированной к изменчивой внешней среде, подверженной многочисленным возмущениям, обусловливающим случайность, стохастичность развития. Однако такая структура должна быть не только эффективной, но и обладать устойчивостью на определенном интервале времени. Все указанные выше свойства системы должны учитываться при интеграции и реорганизации образовательных институтов. Образование приобретает системные характеристики поскольку имеет место постоянное взаимодействие ее элементов могут быть идентифицированы и измерены качества, присущие ей в целом, но не отдельным элементам существует и определяется системообразующий элемент. На основании вышеизложенного, автор считает возможным определить образование как социальноэкономическую систему, которая может быть представлена совокупностью экономических, организационных, социальных и управленческих отношений по поводу собственности, организации и управления образовательными учреждениями в целях повышения результативности их деятельности и снижения общественных затрат на подготовку высококвалифицированной рабочей силы. Образование как социальноэкономическая система обладает признаками открытости, целостности, членимости, многофункциональности, целеустремленности, эмерджентности, самоорганизации и саморазвития, временной направленности. Кроме того, оно может оцениваться как долгосрочный ресурс национального и регионального развития, ориентированный на будущее, воспроизводящий и развивающий человеческий потенциал применительно к условиям завтрашнего дня.