Реформирование системы общего образования России в середине 1980-1990-х годах

• Автор: Поздняков, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 267 с.

1.1.Социальноэкономические условия и причины

реформы школы

1.2.0сновное содержание изменений в школьном образовании

и их последствия.

1.3. Формирование новой идеологии образования.

Глава 2. РЕФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНЦЕ х ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ х ГОДОВ

2.1. Образовательные инновации в системе реформ начала

х годов и Закон Российской Федерации Об образовании.

2.2. Проблема оптимапьного сочетания стандартизации

и вариативности образования

2.3. Особенности реформирования школы в регионах Поволжья.

Глава 3. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
СОВРЕМЕННОГО ЭТАПА РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
3.1. Противоречия процесса реформирования.
3.2. Характер и содержание дискуссий по концепциям очередного этапа реформирования системы образования
3.3. Перспективы развития системы общего образования.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


Неприглядную, но в целом объективную картину состояния школы давал один из идеологов ее реформирования В. Ф.Матвеев. Для детей, писал он, за редкими, счастливыми исключениями, школа это то место, где их заставляют запоминать огромное число разрозненных и часто ненужных сведений. Для родителей это постоянная необходимость участвовать в неприятных, зачастую обидных разборках и объяснениях или какието урокиоброки окна или молы мыть. Качество же обучения детей таково, что частенько сыну или дочери нанимают репетитора, чтобы те попали в вуз. Для учителя это нервотрепка, постоянная писанина, страх перед очередной проверкой и необходимостью так или иначе выкручиваться с оценками. Наконец, для общества в целом работа школы это молодые люди, не в полной мере развитые физически, а часто и не совсем здоровые, во многом с устаревшими знаниями, часто не готовые к здравому жизненному выбору, самостоятельному труду, неспособные к принятию на себя ответственности, а главное, усредненные, с невыявленным, подавленным индивидуальнотворческим началом, спутанными идеалами. Наличие серьезных проблем в системе образования позволило ряду авторов назвать этот период кризисом образования, хотя мы считаем, что совокупность имевшихся проблем не означала в тот период кризиса образования. Оно действовало, давало положительные результаты, хотя его эффективность могла и должна была быть значительно выше. Иной точки зрения придерживался, в частности, Н. А.Хроменков. Более того, он напрямую связывал положение, сложившееся в образовании, с кризисным положением в экономике. Развивая эту мысль, автор проводит прямые параллели между экономикой и образованием. Однако не во всем с ним можно согласиться. Безусловно, взаимообусловленность экономики и образования очевидна. Динамичная экономика вызывает необходимость постоянного совершенствования образования, в свою очередь опережающее развитие образования оказывает стимулирующее влияние на ускорение социальноэкономического прогресса. Вместе с тем. В нем, как в зеркале, отражаются политика, мораль, образ жизни всего общества. В чем же более конкретно состояли негативные проявления в системе образования Прежде всего, следует отметить обострение так называемого остаточного принципа финансирования, когда в образование направлялись те средства, которые оставались после удовлетворения нужд других отраслей. Если даже в оценке финансирования образования не исходить из показателей доли национального дохода, идущего на образование, как это делается во всех странах мира, а оценивать доли госбюджета на эти цели, то оказывается, что эта доля неуклонно снижалась. По данным Госкомстата СССР в г. Недостаточное финансирование, естественно, стало сказываться на состоянии образования, главным образом на его материальной базе. Так, если за 5 лег с г. СССР было построено 7 школ на 8 млн. Это не могло не отразиться на перегрузке учебных заведений. Заметно стали расти проблемы с педагогическими кадрами. Вызваны они были отсутствием должного внимания к их социальным запросам, низкой заработной платой. Это усугублялось подчиненным, зачастую унизительным положением учителей, вынужденных в погоне за процентами заниматься очковтирательством, зачастую завышая оценки, что резко снижало их авторитет как в собственных глазах, так и в глазах учащихся и родителей. Престиж учительской профессии резко падал. Показателем этого стал низкий конкурс, а нередко и его отсутствие при поступлении в педагогические институты. Многие выпускники педвузов, несмотря на жесткий контроль, не спешили идти в школу. Анализ показывает, что каждый шестой выпускник университетов не являлся на работу в школу 3, с Одновременно с этим ее покидала часть учителей, неудовлетворенных своим социальноэкономическим положением, условиями работы. Неоднозначным и противоречивым для школы и общества оказалось введение всеобщего среднего образования. Вот что по этому поводу писал известный ученый и публицист И. В.БестужевЛада За пол века с лишним до всеобщего среднего, когда страна осталась практически без дипломированных специалистов.