Культурная политика государства и ее реализация на Урале в 1900-1940 гг.

• Автор: Загребин, Сергей Сергеевич
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 578 с. + Прил. (с. 579-701)

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Стратегические направления развития народного

образования.

1. Реформы в области просвещения.

2. Подготовка учительских кадров

Глава II. Средства массовой коммуникации в политической

системе общества.

1. Средства массовой информации и проблема свободы слова.

2. Культурнопросветительная работа в структуре.политических интересов государства

Глава III. Искусство в системе культурной политики

1. Театральное искусство
2. Изобразительное искусство
Глава IV. Место и роль Русской Православной Церкви вполитической и духовной жизни общества.
1. Отношения Церкви и государства
2. Духовные традиции Российского Православия
Заключение
Приложение в отдельном томе.
Примечания
Введение.
Глава I
Глава II.
Глава III
Глава IV
Список сокращенных слов
Список использованных источников


Но как бы ни бурлила общественность, педагогическая мысль, учащиеся и студенты, все рычаги управления школой находились в руках государства. Разумеется, оно не могло оставлять без внимания не вызванное революционными настроениями в школьной среде, но при этом не спешило идти на уступки. Напротив, государство стремилось всеми доступными средствами обуздать стихию протеста, направить в строго организованное русло и по возможности полностью погасить. Именно такого рода мероприятия и были предприняты Министерством народного просвещения. Вышедшего в отставку осенью года министра народного просвещения В. Г.Глазова сменил вицепрезидент Академии художеств граф И. И.Толстой. Сначала ученические волнения, а с осени года и беспорядки охватили большинство учебных заведений в России. С целью выхода из столь затруднительного положения И. И.Толстой внес в Совет Министров доклад о необходимости принятия ряда мер, способствующих упорядочению школьной жизни. Высочайше утвержденным ноября года Положением Совета Министров, оговаривались меры частичной демократизации школьной жизни. В частности учебным заведениям разрешалось строить внутренний распорядок жизни, руководствуясь собственным уставом и своими постановлениями предоставлялась свобода в комплектовании ученических библиотек ранее они комплектовались согласно спискам Ученого Комитета Министерства народного просвещения. При каждом среднем учебном заведении разрешались совещания родителей учеников всей школы и отдельных классов, с предоставлением им права организации родительских комитетов. Одновременно с либерализацией школьной жизни проводились репрессивные мероприятия. Например, особым циркуляром от 9 января года запрещались ученические сходки и участие учеников в любых политических действиях. Принятые меры отчасти послужили некоторому успокоению в школьной среде. В апреле года графа И. И.Толстого на посту министра народного просвещения сменил П. М.Кауфман, Время его вступления в должность совпало со временем революционных выступлений в России. Их накал был не столь силен, как в году, но в России продолжались стачки, бурные крестьянские выступления, волнения среди учащейся молодежи гимназистов и студенчества. Возможно, эти обстоятельства определили специфику мероприятий Министерства народного просвещения. С одной стороны, были предприняты попытки реформ, с другой стороны, общая направленность этих реформ носила двойственный характер. Явно антидемократические, охранительные шаги сочетались с демократическими и прогрессивными. Прежде всего П. М.Кауфман предложил проект создания нового типа средней школы так называемые высшие городские училища, соответствующие четырем старшим классам гимназии и прогимназии. Эти училища планировалось предназначить исключительно для детей, окончивших курс городских училиш по Положению года. Он подчеркивал, что на основании действующих положений о мужских гимназиях и реальных училищах в них принимаются дети разных сословий и званий. Следовательно, учащиеся не связаны между собой ни общностью социальных интересов той среды, из которой они вышли, ни материальными условиями существования. Для устранения этих крайне отрицательных сторон жизни средней школы П. Главная идея министра состояла в том, чтобы в перспективе комплектовать различные типы средних учебных заведений по сословноклассовому принципу. Однако этим проектам не суждено было получить законодательного подкрепления. П.М. Кауфман Циркуляром от мая года восстановил в средних учебных заведениях систему переводных экзаменов, что вызвало протест со стороны учащихся и резкую критику в прессе. Циркуляр от ноября года запрещал сходки и собрания учащихся средних учебных заведений. Революционные события годов в известном смысле подтолкнули правительство на некоторые инициативы. Вопрос о введении всеобщего обучения обсуждался на страницах Журнала Министерства Народного Просвещения Министерство созывало специальные совещания с участием Попечителей учебных округов и учебноокружного начальства для обсуждения вопросов всеобщего обучения. Итогом этой работы явились разработанные Министерством П.