Реформирование отечественной высшей школы во второй половине 1980-х - 1990-х гг.

• Автор: Фролкин, Павел Петрович
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 529 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение с.З

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ, ИСТОРИОГРАФИЯ И ИСТОЧНИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Теоретикометодологические основы исследования с.

1.2. Историография изучаемой темы и источники научной работы с

Глава 2. МОДЕРНИЗАЦИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В СЕРЕДИНЕ х НАЧАЛЕ х ГОДОВ

2.1. Исторические предпосылки и необходимость модернизации отечественного высшего образования с.

2.2 Основные факторы и направления обновления высшей школы с.

2.3. Особенности модификации вузовской системы в условиях перестройки с.

Глава 3. РЕФОРМИРОВАНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЕ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ х ГОДОВ

3.1.Содержание и правовые основы нововведений в вузовском образовании с.

3.2 Основные направления преобразования системы высшей школы с.
3.3. Изменение студенческого контингента и профессиональной структуры подготовки специалистов с.
Глава 4. РАЗВИТИЕ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА ВУЗОВСКОЙ СИСТЕМЫ
4.1. Изменения научнопедагогического состава высшей школы с.
4.2. Кадровый потенциал вузовской науки и подготовка научнопедагогических кадров с.
Глава 5. ИСТОРИЧЕСКИЕ УРОКИ И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ И ВУЗОВСКОЙ НАУКИ
5.1.Главные направления и актуальные проблемы эволюции вузовской науки с.
5.2. Исторические уроки реформирования отечественной высшей школы и глобальные тенденции развития высшего образования с.
Заключение с.
Библиографический список с.
Приложения с.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Кроме того, нужно решить, с какими структурными и функциональными элементами результаты связаны, как измерить прямые и обратные связи. В качестве целостной можно рассматривать всю систему образования и ее часть систему высшего образования. В свою очередь, как целостную можно рассматривать всю систему высшего образования и ее часть подсистему деятельность коллектива высшего учебного заведения. И опять же в качестве целостной системы можно рассматривать весь коллектив высшего учебного заведения и его часть деятельность преподавателя. В своем исследовании мы рассматриваем в качестве предмета изучения высшее образование, как целостную систему, включающ. Фролкин П. П. Высшая школа СССР тенденции и противоречия экстенсивного развития е гг. XX века. Саратов. В современных условиях сфера высшего образования становится одной из центральных в социальной структуре российского общества. Высшее образование является понятием многоплановым. Это процесс передачи и освоения общих и специальных знаний, умений и навыков система сохранения и распределения ценностей культуры, обеспечивающая преемственность поколений обучающая и воспитывающая деятельность, формирующая определенный тип личности это социальный институт, предполагающий и обеспечивающий функционирование системы образовательновоспитательных учреждений. Разные науки, социология, история, педагогика, психология и т. В настоящей работе предпринята попытка исторического анализа высшего образования как социальной системы, определенным образом интегрированной в систему общественных отношений и обеспечивающе й расширенное воспроизводство субъективного фактора. Научный анализ высшего образования как социальной системы неразрывно связан с рассмотрением образования как процесса усвоения знаний, умений и навыков, необходимых для исполнения определенных видов трудовой и культурной деятельности человека. Под социальным институтом мы понимаем,, организованную систему связей и социальных норм, которая объединяет значимые общественные ценности и процедурные, удовлетворяющие основным потребностям общества См. Фролов С. С. Социология. М., . С. 23. Определение социальной структуры см. Фролов С. С. Социология. М., . С. 8. Исторический анализ высшего образования предполагает системный подход. Понятно, что его реализация достаточно сложна. Мы будем рассматривать в этом ключе высшее образование как относительно самостоятельную систему. При этом следует подчеркнуть, что вузовское образование является одним из элементов целостной системы образования населения страны и до недавнего исторического прошлого венчающим ее. Современная научнотехническая революция, задачи преобразования социальноэкономической системы выдвинули потребность в системе непрерывного образования, включающей широкую сеть послевузовского обучения. Таким образом, высшая школа теперь, в свою очередь, является базой для последующего совершенствования в профессии, для освоения смежных специальностей, а в ряде случаев и для приобретения другой специальности. Высшее образование опирается на среднее общее и профессиональное и зависит от него в той мере, в какой среднее образование необходимо и достаточно для продолжения обучения в вузе. Заказ высшего образования среднему формируется с учетом требований общества к специалисту, уровня, темпов и видимых перспектив его развития. В то же время вуз готовит специалистов для среднего образования и качество их подготовки непосредственно влияет на реализацию этого заказа. Но средняя школа готовит не только и не столько будущих студентов, сколько кадры для пополнения трудовых ресурсов различных отраслей народного хозяйства, поэтому в его системе задачи довузовской подготовки рассматриваются в определенной мере как частные. Из приведенного рассуждения видна сложная диалектическая взаимосвязь среднего и высшего образования. Такие же сложные детерминистские связи высшего образования можно проследить и в широкой социальной системе. Системный анализ вузовского образования предполагает, прежде всего, исследование взаимодействия этой системы с обществом на основе взаимообусловленности и взаимовлияния.