Общественно-педагогическое движение в России в условиях войны и революции, август 1914 г. - октябрь 1917 г.

• Автор: Минакова, Валентина Порфирьевна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
РАЗДЕЛ 1. ОСОБЫ ПЮСТИ ОБЩЕСТВЕННОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ

РАЗДЕЛ 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ

ШКОЛЬНЫХ УЧИТЕЛЕЙ И ПРЕПОДАВА

ВУЗОВ ПОСЛЕ КРУШЕНИЯ ЦАРИЗМА

РАЗДЕЛ 3. РОЛЬ РОДИТЕЛЬСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ В ОБЩЕСТВЕННОПЕДАГОГИЧЕСКОМ ДВИЖЕНИИ.

РАЗДЕЛ 4. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ВОЙНЫ

РАЗДЕЛ 5. УЧЕНИЧЕСКОЕ И СТУДЕНЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ В ПЕРИОД МЕЖДУ ФЕВРАЛЕМ И ОКТЯБРЕМ ГОДА. 9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 2

ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


К. Тебиева исследуется деятельность Государственного комитета по народному образованию и ситуация, сложившаяся в учительском движении после победы Февральской революции, анализируется школьная муниципальная программа большевиков и их деятельность по мобилизации общественных сил на ее выполнение. В исследованиях И. В. Фомичева, наряд с другими, специально рассматриваются вопросы, выявляющие роль различных общественных организаций и учреждений в становлении и развитии в России внешкольного образования. Мри этом каждый из названных авторов вводит в научный оборот новые, ранее неизвестные, комплексы источников, позволяющие поновому интерпретировать исследуемые проблемы. Подводя итог обзора вышедших работ по теме исследования, можно констатировать, что авторами достигнуты серьезные результаты, но ряд вопросов изучен недостаточно. В частности, отсутствуют исследования по истории патриотического движения учителей и учащейся молодежи в годы первой мировой войны, фактически не изучено родительское движение, недостаточно раскрыта динамика и специфика различных звеньев общественнопедагогического движения в период до февраля г. Все это определяет научную актуальность темы. Объектом исследования является общественнопедагогическое движение в России в период с августа г. Предметом исследования стали ведущие тенденции и изменения, происходившие в общественно педагогическом движении в годы первой мировой войны. Главное внимание в работе уделено динамике основных звеньев общественно педагогического движения учительского, родительского, ученического, профессорскопреподавательского, студенческого. Хронологические рамки исследования логически вытекают из определения предмета работы. Они охватывают период с августа г. XIX начало XX вв. Период же с начала первой мировой войны и до победы Октябрьской революции г. Октябрьская революция, оказавшими неизгладимое влияние на развитие общественно педагогического движения. Рассматриваемый период интересен также тем, что именно в годы войны и революции, как никогда раньше, были востребованы к жизни гражданские институты и инициативы, что, безусловно, стимулировало рост и активность основных звеньев общественно педагогического движения, сыгравшего большую роль в формировании неправительственной сферы в народном образовании. Территориальные рамки исследования определяются европейской частью Российской империи, поскольку именно на этой территории протекали наиболее важные процессы и происходили наиболее значимые события как вне, так и внутри общественнопедагогического движения. Это обстоятельство обусловливалось географией учебных заведений и учреждений внешкольного образования, абсолютное большинство которых размещалось в европейской России. Методологической основой исследования явились, прежде всего, принципы объективности и историзма. На разных этапах изучения темы, автор применял различные методы исследования. Среди общенаучных методов чаще всего использовались исторический, позволивший рассмотреть вопросы и события не статично, а в их динамике логический, благодаря которому по ход изложения материала и в заключении диссертации были сделаны необходимые выводы и обобщения и метод классификации, с помощью которого был осуществлен историографический обзор и составлен список использованных источников и литературы. Использование проблемнохронологического метода позволило рассматривать проблемы, содержащиеся в каждом разделе, в их хронологической последовательности. Хронологическипроблемный метод был положен. Например, деятельность родительских организаций рассмотрена в одном разделе, а не в двух, как это сделано в отношении учительского или ученического движений. Днахронный метод позволил изучить общественнополитическое движение с разбивкой его на два этапа с начала войны до февральской революции г. Благодаря этому, были выявлены его общие и особенные черты. Сравнительноисторический метод использовался для установления сходства и различия между многими, рассматривающимися в диссертации событиями и явлениями, и играл важную роль в умозаключениях по аналогии.