История становления и развития социального образования в России : Первая четверть XVIII - начало XXI века

• Автор: Старовойтова, Лариса Ивановна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 665 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Раздел I. Теоретикометодологические основания исследования

проблемы становления и развития социального образования России

Раздел II. Историография и источники проблемы

Раздел III. Исторические предпосылки и особенности

формирования социального образования в России первой четверти ХУШиачала XX веков Раздел IV. Эволюция социального образования в советском обществе Раздел V. Социальное образование на рубеже XX XXI веков Заключение

Список источников

И если в основе индивидуальной нравственности лежит стремление к личному благополучию через удовлетворение потребностей в питании, защите, жилище, то в основе социальной общественной нравственности лежит инстинкт зашиты и сохранения рода, через удовлетворение потребностей общества Социальное образование в определенный период и стало одной из таких общественных потребностей. Л.С. Обширные исследования авторов различных времен, проблем воспитания и образования в русском государстве показывают, что до последней трети XVIII столетия в основе воспитания и образования лежала христианская традиция. Она пронизывала семейное воспитание, а через семейные устои и обычаи способствовала сохранению культурноэтических, хозяйственнотрудовых, духовных традиций народа. К опоре на христианские заповеди прибегали в обыденной жизни и потому, что эти заповеди отражали многие потребности русского народа. Так заповедь Не убий Другие заповеди указывали на необходимость содержать в чистоте тело и душу, добросовестно трудиться, не посягать на принадлежащее другим. Воспитание в духе соблюдения этих правил лежало в основе древнерусского образования, большое внимание уделявшего формированию высоконравственной, трудолюбивой личности. Целью образования было воспитание христиански добродетельного и нравственного человека. Но образование на Руси до XVIII века не было массовым и системным. Оно являлось звеном авторитарного государства, и было проявлением и воспроизводством социального неравенства. Ядром реформ в области образования, осуществленных в России XVIII века стала организация школьного дела. По мнению Ф. Г.Панагина В этот период в стране была предпринята попытка создать государственные светские общеобразовательные школы, впервые было положено начало организации специальных учебных заведений, готовящих кадры для армии, флота, промышленности и торговли1. До XVIII века не предпринимались меры, которые имели бы прямую цель преодолеть архаичность, сословность в образовательной практике, систематизировать знания, накопленные традицией социальной помощи в России. И только объективно обусловленные, масштабные и глубокие преобразования императора Петра I с целыо модернизации всех сторон жизни общества и государства сделали составной частью его реформ активную политику в области государственного призрения и становления социального образования. В истории Российского государства власть впервые осознала необходимость специальных мероприятий по развитию социальной поддержки всего населения. Важной частью государственной политики в области призрения явилась образовательная составляющая. См. Плилгин Ф. Г. Педагогическое обратолннс в России. КГ. С. 5. России, проявившийся в организации институтов поддержки школ, больниц, богаделен, а также в формировании основ просветительства и медицинской практики. Образование нищенствующих детей для нужд и потребностей государства, на основе государственного заказа, такова особенность тенденций становления социального образования начала XVIII века. По мнению М. В.Фирсова, обучение и воспитание нищенских ребят и девок становится па этом этапе становления социального образования актуальной потребностью времени1. Можно отметить, что в этот период, как и в последующие времена, перед социальным образованием ставились задачи, не имеющие аналогов, в том числе подготовка и воспитание специалистов из числа субъектов, не имеющих мотивации к трудовой и общественно полезной деятельности. Определенные тенденции социального образования прослеживаются уже в работах Ф. Салтыкова, И. Т.Посошкова, В. Н.Татищева в I четверти XVIII века2. Понимание значимости образования как возможности ликвидации социального исключения неимущих и формирование всесословной системы образования были важным шагом в формировании государственной образовательной политики XVIII века. Распространение гуманистических идей в странах Западной Европы и в России постепенно вело к использованию их в практической деятельности по образованию и воспитанию молодого поколения. См. Концепция социального образования. М., . С.. См. Салтыков Ф. Пропозиции. Рождественский С. В. Очерки по истории системы народного просвещения России XV1 XIX века. СПб . Т. 1. Посошков И. Т. Завещание отеческое к сыну. СПб , . Татищев В Н. О порядке преподавания в школах при уральских казенных заводах Исторический архив под ред. Б Г. Грскова. М.Л . Т. 5.