Исторический опыт разработки и реализации государственной политики Российской Федерации в области высшего образования в 1990-е гг.

• Автор: Гайрабеков, Аюб Якубович
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Грозный
• Количество страниц: 207 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение3
Раздел I. Государственноправовые основы процесса реформирования высшей школы Российской Федерации.7
Раздел II. Приоритетные направления и трудности процесса реформирования системы высшего образования России в переходный период

Раздел III. Высшая техническая школа России в условиях перехода к рыночной экономике

Раздел IV. Расширение международных связей высшей школы Российской Федерации1

Заключение0

Список источников

Научная новизна исследования заключается в выявлении несоответствия между правильными в целом политическими установками и реальными материальнотехническими возможностями их реализации в условиях доставшегося в наследство всестороннего кризиса советской общественнополитической и экономической системы. Научнопрактическая значимость. Материалы диссертации могут быть использованы при корректировке современной политики России в сфере высшего образования. Некоторые выводы и рекомендации исследования могут быть полезны органам власти и организациям, отвечающим за реализацию государственной политики по отношению к вузам в современных условиях. Они могут быть использованы в процессе углубленного изучения истории России, при написании школьных и вузовских учебников по истории Отечества. Апробация работы. Основные положения диссертации были представлены научной общественности в виде докладов и выступлений на восьми всероссийских научных конференциях. Часть материалов диссертации нашла отражение в научных публикациях автора. О результатах своего научного исследования соискатель докладывал на кафедре истории МПГУ. Структура диссертации включает в себя введение, четыре раздела, заключение, список использованных источников и литературы. РАЗДЕЛ I. В рамках процесса реформирования системы высшего образования в е годы XX столетия особое значение приобрели вопросы его законодательного обеспечения, призванные обеспечить легитимность проводимых преобразований, создать благоприятную законодательную и социальную среду для развития высшей школы на новой основе, оптимизировать переход от старого к новому. Исходя из анализа принимавшихся в это время документов, можно условно выделить ряд этапов развития системы высшего образования, совпадающих в целом с этапами реформирования российского образования. Первый этап с конца х по г. СССР, централизованной системы образования и поисками подходов к построению новой системы. Верхней границей данного этапа можно условно считать принятие летом г. Закона РФ Об образовании. В конце х начале х гг. Если в течение более семидесяти лет в образовательном пространстве страны действовал лишь один субъект государство в специфической административнопартийной форме, то теперь, по мере развития общедемократических институтов, картина существенно менялась. Вопервых, изменились политические целеполагания самого государства. В образовательной сфере это выразилось в смене так называемого социального заказа. См. Проблемы обучения и воспитания, содержания и стандартизации образования. М., . С. . Вовторых, субъектом образовательного пространства выступило формирующееся гражданское общество, состоящее из таких людей. Разумеется, реального гражданского общества в России еще не существовало, однако имплицитно, как сверхзадача, оно, безусловно, присутствовало в образовательной политике, причем не только в содержании образования, но и в живой практике. Втретьих, собственный образовательный интерес стали отчетливо формулировать и отстаивать субъекты Федерации, начавшие рассматривать образование в качестве важнейшего условия социальноэкономического развития. Вчетвертых, существенное влияние на эволюцию образовательного пространства России оказали национальнокультурные интересы. Период национальнокультурного возрождения, переживаемый народами страны, потребовал особого внимания к этому измерению. Впятых, в соответствии с новыми реалиями изменилось и образовательное пространство, вызывая к жизни новые виды образовательных учреждений, образовательных технологий и т. Вшестых, весьма специфическим субъектом образовательного пространства стали общественные организации, особенно религиозные, стремящиеся актуализировать в нем не только свое духовное, но и организационное присутствие. Наконец, вседьмых, чрезвычайно важное значение приобрело обращение к международной образовательной теории и практике. Интенсивные интеграционные процессы, связанные с вхождением России в систему международного сотрудничества, потребовали нового осмысления практически всех оснований образовательной деятельности.