Становление и развитие среднего образования на Ставрополье в условиях реформирования системы просвещения в XIX - начале XX века : На примере Ставропольской мужской гимназии

• Автор: Русак, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 178 с.

Содержание
Введение
Глава 1 Тенденции развития и реформы системы народного просвещения России в XIX начале XX века

1.1. Основные направления политики государства в сфере образования и просвещения.

1.2. Создание и функционирование закрытых образовательных учреждений для привилегированных сословий.

Глава 2. Становление и эволюция системы образования на Ставрополье.

2.1. Предпосылки зарождения и особенности развития сферы народного просвещения в Кавказской области

Ставропольской губернии.

2.2. Образование Ставропольской гимназии и организация ее деятельности в первой половине XIX века.

2.3. Специфика и результаты работы ставропольской средней

школы во второй половине XIX начале XX века

Заключение.
Примечания.
Библиографический список.
Введение
Актуальность


Объектом исследования является система народного просвещения в Ставропольской губернии в XIX начале XX века. Предметом исследования выступают особенности становления и развития Ставропольской гимназии в условиях реформирования средних образовательных учреждений. Хронологические рамки исследования охватывают период с начала XIX века до революционных событий годов. Отправная дата исследования связана с началом правительственных реформ при Александре I, оказавших значительное влияние на развитие системы просвещения в губернии, качественное и количественное изменение всей структуры учебных заведений. Конечная дата исследования обусловлена тем, что после революции года произошли изменения в социальной жизни губернии и страны в целом, реформы правительства в области просвещения приняли более радикальный характер. Территориальные рамки исследования охватывают территорию Ставропольской губернии в тех границах, в которых она находилась во второй половине XIX века, основное внимание в работе уделено сначала уездному, а затем губернскому центру городу Ставрополю. Методологическая основа диссертации. В основу настоящего исследования положен цивилизационный подход, потому что, по нашему мнению, на первом плане исторического исследования должны стоять люди во всей совокупности общественных отношений, в том числе как создатели исторического процесса. Цивилизационный подход к изучению истории развития среднего образования на Ставрополье позволяет определить его место в культурной жизни России, понять особенности организации деятельности средних учебных заведений, дать цельное представление о причинах трудностей в их развитии. При таком подходе ярко выделяются проблемы и альтернативы эволюции системы просвещения в губернии на разных исторических этапах, предоставляется возможность раскрытия исторического значения Ставропольской гимназии в деле распространения грамотности среди местного населения и подготовки специалистов. Методы исследования. В диссертации используются различные методы исследования, прежде всего, общенаучные историзма и научной объективности. Метод историзма позволяет понять и оценить побудительные мотивы деятельности всех участников создания и развития системы образования в Ставропольской губернии. Любое научное исследование является историческим уже в том смысле, что опирается на исторические факты, воспроизводит их в своем построении. Это касается не только формы, но и объективного содержания. История развития среднего образования, как и просвещения вообще, изобилует многообразием различных проявлений деятельности педагогов, учащихся, представителей органов власти и общественности. Для метода историзма важными являются те исторические эпохи, которые имеют сходство с наиболее актуальными проблемами современности. События сегодняшнего дня генетически связаны с исторической действительностью прошлого. В настоящее время мы наблюдаем те же явления в организации системы образования выбор форм обучения, определение программ, попытки соединения учебного процесса с практической деятельностью и т. Раскрытию закономерностей и особенностей, которые определяли процессы организации и развития деятельности учреждений просвещения и образования способствует метод объективности. Он предполагает изучение явлений и обстоятельств в их многогранности и в то же время противоречивости, интерпретацию исторических фактов в их совокупности, независимо от доминирующего мнения. Для получения эмпирических результатов в диссертации применялись также такие исследовательские методы как анализ статистических данных, сравнений и обобщений проблемнохронологический, синхронный, структурносистемный и другие общенаучные и специальные методы. Источниковая база исследования состоит из документов, которые систематизированы автором в соответствии с их происхождением и характером содержащихся в них материалов. Значительная часть фактического материала извлечена из фондов Государственного архива Ставропольского края ГАСК , , , 1, 4, 2. Ставропольского края.