Разработка и реализация государственной образовательной политики Российской Федерации в 1990-е гг.

• Автор: Шаранок, Дмитрий Валерьевич
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.3
Раздел I. Формирование новой концепции государственной образовательной политики Российской Федерации
Раздел II. Опыт и уроки реформирования образовательного пространства Российской Федерации в е
Раздел III. Адаптация системы высшего образования России к новым социальноэкономическим и политическим условиям х гг.2

Заключение.9

Список источников

Соискателем были обнаружены и введены в научный оборот многочисленные документальные материалы, которые до сих пор не получили своего отражения на страницах исторических исследований. В работе сделан вывод о том, что высокий запас прочности сложившейся к концу х началу х гг. Образованно в документах. М, и др. У Образование в Российской Федерации Стат. Госкомстат России. На научную новизну претендует авторский анализ содержания и основных направлений реформирования общего, профессионального и высшего образования в России в е гг. В частности, автор делает вывод о том, что отсутствие стабильного финансирования российской школы, ограниченные возможности обновления учебноматериальной базы в целом негативно влияли на качество подготовки учащихся. Однако наряду с отмеченной тенденцией к снижению уровня образования, автор показывает и противоположную тенденцию повышения престижа высшего профессионального образования, стимулировавшего возникновение новых, в том числе инновационных, как государственных, так и негосударственных образовательных учреждений. В диссертации выявлен комплекс негативных тенденций в государственной образовательной политике х гг. Провозглашая необходимость социальной стабилизации в обществе, и особенно в молодежной среде, властные струкгуры редко заботились об оперативном устранении негативных последствий собственной политики, ограничиваясь, как правило, констатацией фактов, рассуждениями, декларациями, не предпринимая конкретных эффективных мер, направленных на реальную социальную защиту педагогов, семьи и детства. Исследование показало, что противоречия и непоследовательность общественнополитического и экономического развития России в е гг. Российский статистический ежегодник. Стат. Госкомстат России. М. Логос, . Методология исследования исходит из выдвинутых в нем целей и задач, теоретического и практического значения темы диссертации для формирования современной российской государственной образовательной политики. В качестве методологической основы диссертации используются базовые принципы исторической науки объективность, научность, социальность, историзм. Исследуя проблемы российской образовательной политики, автор стремился придерживаться объективных оценок имеющихся различных научных подходов к процессам школьных преобразований, избегать прежних стереотипов при анализе достигнутых результатов. Научнопрактическая значимость. Материалы диссертации могут быть использованы при корректировке современной политики России в сфере образования. Некоторые выводы и рекомендации исследования могут быть полезны органам власти и организациям, отвечающим за реализацию образовательной политики в современных условиях. Они могут быть использованы в процессе углубленного изучения истории России, при написании школьных и вузовских учебников по истории Отечества. Апробация работы. Основные положения диссертации были представлены научной общественности в виде докладов и выступлений на всероссийских научных конференциях. Часть материалов диссертации нашла отражение в научных публикациях автора. О результатах своего научного исследования соискатель докладывал на кафедре истории МПГУ. В е гг. Советские экономисты и историки первой половины х гг. Ситуация осложнилась еще в середине х гг. Именно тогда по настоящему было осознанно значение образования. О важности и необходимости научнотехнического прогресса, необходимости сочетания его достижений с преимуществами социализма говорилось с партийных и государственных трибун немало. Однако дальше этих разговоров дело не шло. Кризис конца х начала х гг. Если в течение более семидесяти лег в образовательном пространстве страны действовал лишь один субъект государство в специфической административнопартийной форме, то теперь, но мере развития общедемократических институтов, картина существенно менялась. Вопервых, изменились политические целеполагания самого государства. В образовательной сфере это выразилось в смене так называемого социального заказа. История Коммунистической партии Советского Союза. М . С.6. См. Пробасмы обучения и воспитания, содержания и стандартизации образования.